Geografía

Fundamentación

La geografía, en el marco de las Ciencias Sociales, se propone como un espacio para comprender el territorio como una construcción histórica y social. atravesada por relaciones de poder, procesos productivos y disputas en torno a su uso y apropiación. La enseñanza de esta asignatura se orienta al  análisis crítico de las problemáticas socioterritoriales de la Argentina, articulando procesos históricos y dinámicas contemporáneas para interpretar la configuración del territorio, las desigualdades que lo caracterizan y sus transformaciones, promoviendo la construcción de miradas reflexivas y comprometidas con la realidad social. La propuesta se organiza en torno a dos ejes complementarios: Por un lado, la construcción histórica del territorio y las asimetrías que lo atraviesan, por otro, los conflictos socioterritoriales contemporáneos y las condiciones de vida de la población. Este enfoque busca favorecer una comprensión integral que vincula pasado y presente, así como reconocer la intervención de diversos actores sociales en la producción del espacio. En este marco, planteamos una enseñanza de la geografía orientada a fortalecer en las y los estudiantes la capacidad de problematizar la realidad social, la interpretación de diversas fuentes y la elaboración de explicaciones fundamentadas. Se buscará que los estudiantes se apropien de las herramientas propias del campo disciplinar (análisis de cartografía, interpretación de indicadores socioeconómicos y el trabajo con diversas fuentes de información). Surge la necesidad de formar sujetos capaces de interpretar la realidad socio-histórica con un pensamiento crítico y de operar sobre ella soberana y comprometidamente con el conjunto para transformarla. Raquel Gurevich sostiene que, “…en el campo de las ciencias sociales, el conocimiento apunta a una construcción social y de este modo cambia el sentido de la enseñanza habilitando el proceso de construcción de hipótesis y de contrastación de ideas, al mismo tiempo que las metas a lograr incluyen otras competencias más amplias como el desarrollo de estrategias creativas, analíticas e interpretativas desarrollando modelos didácticos tendientes a conseguir aprendizajes significativos…” En articulación con la perspectiva de la Educación Sexual Integral, el enfoque de Derechos humanos y la Educación Ambiental Integral, visibilizar diversas formas de discriminación y analizar las relaciones entre sociedad y naturaleza desde una mirada crítica. Esto implica atender a los conflictos vinculados con el uso y la apropiación de los bienes comunes, así como a los debates en torno a los modelos de desarrollo y sus impactos sociales y ambientales. De este modo, la asignatura contribuye a la formación de sujetos capaces de participar activamente en la construcción de una sociedad más justa.

Abordaje de la ESI

El crecimiento generalizado de las desigualdades y del avasallamiento de los DDHH, promover espacios educativos democráticos que entiendan a los alumnos como Sujeto de Derecho, es una tarea fundamental de las Ciencias Sociales; instalando el debate desde múltiples miradas, evidenciando las diferencias e interpelando a las desigualdades. En definitiva brindando herramientas que permitan desnaturalizar la “realidad social”, promoviendo y coordinando actividades que tiendan a la efectiva vigencia de los DDHH. Entendiendo que uno de los mejores canales para la democratización de estos saberes son los espacios educativos ya que, en ellos la teoría se articula con la realidad y genera insumos didácticos para favorecer la equidad y la pluralidad social, el trabajo áulico se articula con nuevos espacios y otras disciplinas. Se constituyen en escenarios valiosos para el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje, concibiendo a las/os jóvenes como sujetos de derecho comprendiéndolas/os como transformadores críticos de las problemáticas del contexto social en el que viven, con un rol activo en la construcción dialógica de propuestas para modificar aquello que deseen cambiar. Incorporar la ESI dentro de las propuestas educativas implica asegurar las transmisión de conocimientos pertinentes en relación a la ESI, planteándose como objetivos promover actitudes responsables en cuanto a la sexualidad, prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, así como procurar la igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. A partir de estos objetivos se establecen los siguientes propósitos que serán transversales a los objetivos generales y los contenidos a trabajar: Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niña/o o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas. Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los DDHH. Estimular la apropiación de enfoque de DDHH como orientación para la convivencia escolar. Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad. Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí misma/o tanto en su aspecto físico, emocional como en sus necesidades. Promover aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación. Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones problemas y resolución de conflictos a través del diálogo. En síntesis, la centralidad en la ESI y los DDHH para el abordaje de las disciplinas del área de las ciencias sociales y la revisión de las propuestas áulicas curriculares, más específicamente desde la articulación de los diferentes saberes y lenguajes, se constituyen en los principales pilares sobre los que se apoya esta propuesta pedagógica. De este modo, será importante la transversalidad de las disciplinas en forma conjunta para establecer acuerdos en una línea de trabajo, fomentando la interdisciplinariedad, la ejecución de proyectos compartidos o propuestas integradas en relación a la ley 26.150 de ESI, la curricularización para su abordaje y la formación en Derechos Humanos y su difusión en el ámbito áulico y fuera de él.

Abordaje de la Educación Ambiental Integral

La Educación Ambiental Integral se incorpora como un eje transversal que permite problematizar las relaciones entre sociedad y naturaleza en el marco de las transformaciones del territorio. En particular, se promueve el análisis de los conflictos socioterritoriales vinculados a las formas de apropiación, uso y disputa en torno a los bienes comunes (frecuentemente conceptualizados como recursos naturales) atendiendo a los distintos actores sociales involucrados y a las diversas valoraciones del ambiente. Desde esta perspectiva, se busca contribuir a la formación de la ciudadanía crítica y comprometida con el ejercicio del derecho a un ambiente sano, promoviendo la reflexión sobre los modelos de desarrollo y sus impactos sociales y ambientales.

Objetivos

Reconocer la complejidad de la relación sociedad – naturaleza y las distintas formas de valoración y apropiación de las bases naturales a través del tiempo a partir del concepto de ambiente, territorio y territorialidad. Comprender las principales dinámicas que se desarrollan en el territorio argentino, especialmente la de sus aspectos socio-económicos y en base a sus condicionantes histórico-espaciales, poniendo énfasis en la búsqueda de una explicación e interpretación de la acción del hombre como generadora de transformaciones territoriales. Crear instancias de producción de conocimiento a partir de los procedimientos propios de las ciencias sociales en general y de la geografía en particular: aproximación al tema a partir de preguntas, análisis y búsqueda de fuentes, desarrollo de hipótesis y conclusiones

Contenidos

Unidad 1: El territorio. La formación del Estado y las etapas de organización del territorio nacional: dimensión económica, social y ambiental. El territorio como construcción histórica. Procesos de integración y consolidación del territorio nacional. Asimetrías territoriales y desigualdades regionales. El rol del Estado en la producción del espacio. Unidad 2: Extractivismo y conflictos socioterritoriales Cambios y continuidades en la construcción de los ambientes: extractivismo como modelo de apropiación del territorio. Recursos estratégicos: combustibles fósiles, agua, suelo y minerales. Abordaje crítico de casos, actores, marco legal y conflictos ambientales. Extractivismo urbano: crecimiento urbano, fragmentación socioespacial y desigualdades. Condiciones de vida y desigualdad social. Análisis crítico de indicadores. Mercados de trabajo, pobreza y desigualdades de género

Metodología

A fin de alcanzar los objetivos enunciados, y para el desarrollo de los contenidos precisados, se prevé la realización de diversas actividades, como trabajos prácticos grupales o individuales, elaboración de informes, presentación de trabajos en múltiples formatos, debates en grupo, lecturas de textos seleccionados, análisis y elaboración de producciones escritas argumentativas, de cartografía temática y de cuadros

Evaluación

La evaluación tiene como objetivo evaluar el proceso de aprendizaje del alumno. Por un lado es un instrumento que valora el progreso de los alumnos en cuanto al proceso de aprendizaje y adquisición de contenidos, pero también es un instrumento que permite obtener información para detectar dificultades y reorientar la propuesta de enseñanza. Como formas de evaluar el proceso de aprendizaje de los contenidos se prevén evaluaciones escritas y orales, tomando como criterios los siguientes: comprensión, redacción, integración, identificación de hechos concretos, elaboración de hipótesis, argumentación, correlación e interpretación de gráficos y estadísticas. La evaluación será continua, considerando también las producciones finales de las investigaciones y trabajos prácticos solicitados. Para la evaluación final se propone la realización de una producción libre (lograda desde el trabajo interdisciplinario) y la defensa del mismo.

Bibliografía

Para poder realizar estas actividades será necesario utilizar mapas temáticos y gráficos, imágenes satelitales, fotografías, documentales, recortes periodísticos. Los textos enunciados a continuación han sido seleccionados acordes con los criterios desarrollados en el programa: El Atlas de la Argentina. La democracia inconclusa. Le Monde diplomatique edición Cono Sur. Ed. Capital Intelectual. Eduardo Gudynas (2012). Estado compensador y nuevos extractivismos. Las ambivalencias del progresismo latinoamericano. Revista Nueva Sociedad N 237. Reboratti, C. (2014). El noroeste entre la globalización y la marginación. Geograficando, 10 (2). Maristella Svampa (2013). Consenso de los commodities y lenguajes de valoración en América Latina. Revista Nueva Sociedad N 244. Miguel Teubal (2006). Expansión del modelo sojero en la Argentina. Vázquez Duplat, Ana María (2016). Feminismo y «extractivismo urbano». Vaca, Josefina; Cao, Horacio (2013). Argentina, un país con asimetrías territoriales.