Geografía

Fundamentación

EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y DISPUTAS POR LOS BIENES COMUNES.
Territorio, ambiente y bienes comunes en la conformación histórica del espacio geográfico: un abordaje desde procesos, conflictos, actores sociales y escalas geográficas.
La geografíaes una ciencia social que tiene como objeto de estudio el espacio geográfico, entendido como el resultado de las transformaciones que las sociedades realizan en su relación con la naturaleza. Estas transformaciones responden a la búsqueda de satisfacer necesidades y apropiarse de los bienes comunes de la naturaleza, procesos que generan asimetrías y contribuyen a un desarrollo desigual a escala mundial.
En este contexto, los espacios explotados se transforman en mercados cautivos, subordinados a las lógicas de acumulación, con las problemáticas socioeconómicas y políticas que ello implica.
En particular la geografía económica analiza la organización espacial de los procesos productivos, el impacto sobre el medio y los actores sociales intervinientes. Este enfoque permite comprender los conflictos que surgen en torno al uso y apropiación de los bienes comunes. En muchos casos estos procesos se inscriben en modelos extractivistas, caracterizados por la explotación intensiva de los bienes comunes destinados principalmente a mercados globales, lo que genera profundas transformaciones territoriales y múltiples conflictos socioambientales.
Las diferencias existentes entre los distintos grupos sociales, enfatizan las desigualdades en torno a los intereses sobre un mismo bien común y un mismo espacio geográfico. Factores como el desarrollo socioeconómico, la capacidad técnica y financiera y las relaciones de poder, influyen en la forma en que estos bienes comunes son utilizados, gestionados y mercantilizados, generando configuraciones territoriales específicas.
En este marco se ha seleccionado como eje estructurante y problematizador: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y CONFLICTOS POR LA APROPIACIÓN DE LOS BIENES COMUNES. Apartir de este eje se promueve el análisis de problemáticas territoriales a través del estudio de casos, favoreciendo la comprensión de procesos sociales, económicos y ambientales que intervienen en la construcción del espacio geográfico.
El programa incluye una unidad introductoria destinada a jerarquizar la conceptualización de la disciplina que se ha abordado en primer año, y a la vez ahondar en áreas pasibles de ser consolidadas, de acuerdo a los diagnósticos iniciales. Las unidades siguientes abordarán distintas problemáticas vinculadas al uso y apropiación de los bienes comunes y a los conflictos territoriales, que permiten un permanente ida y vuelta en los marcos necesarios para el análisis articulado de los contenidos seleccionados.

Abordaje de la ESI

Las Ciencias Sociales aportan conceptos e información relevantes para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes sociedades, en diversos contextos históricos, han ido definiendo las posibilidades y limitaciones de la sexualidad humana, así como los roles sociales asignados a mujeres y varones.
Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral, implica promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, afectivo y de la vida en sociedad, acercando información científicamente válida y fomentando el conocimiento de derechos, así como el cuestionamiento de prejuicios y prácticas discriminatorias.
El abordaje ESI se desarrollará de manera transversal a los temas del programa. En particular se priorizarán dos de los contenidos pertenecientes  a los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral para el ciclo básico.

• La comprensión de los cambios en las configuraciones familiares a lo largo de la historia, los roles tradicionales para mujeres y varones y sus transformaciones fundamentales a partir de la segunda mitad del siglo XX, a nivel mundial y en la Argentina.
• El conocimiento de diferentes formas de división del trabajo y de la propiedad, así como de las distintas modalidades de producción, distribución y consumo atendiendo a las diferencias y desigualdades que, a lo largo de la historia, se han establecido entre varones y mujeres en su participación en estos procesos sociales.

Desde la geografía se considera al género como una construcción histórico – social que varía a lo largo del tiempo y se relaciona con las desigualdades presentes en la organización social y económica. En este sentido, se promoverá el análisis crítico de diferentes fuentes de información, especialmente aquellas que históricamente han utilizado clasificaciones binarias en el estudio de la población.

Abordaje de la Educación Ambiental Integral

En este marco se propone el abordaje de los temas ambientales mediante estudios de caso que permitan cuestionar las actuales formas de manejo de los bienes comunes de la naturaleza (tradicionalmente considerados recursos naturales).Desde una perspectiva que involucre múltiples dimensiones – sociales, económicas, políticas y ecológicas – se promoverá la identificación y reconocimiento de los actores sociales y sus intencionalidades y responsabilidades diferenciales, así como el análisis de la multicausalidad y el interjuego de escalas de los conflictos ambientales.
Considerando las responsabilidades diferenciales de los distintos actores sociales, se trata de repensar, conocer, analizar e incluso proponer e imaginar otras realidades posibles, más solidarias y equitativas. Visualizando de este modo el rol de los movimientos socioambientales en la construcción de alternativas superadoras hacia un esquema de relación sociedad – naturaleza más solidario y digno para la mayoría.

Objetivos

• Promover en los y las estudiantes el análisis del territorio como resultado de una relación conflictiva entre los actores sociales intervinientes respecto al uso y apropiación de los bienes comunes.
• Reconocer en el proceso de transformación de la naturaleza el entramado de actores sociales con poderes asimétricos e intereses contrapuestos y la desigual distribución de los beneficios y perjuicios.
• Favorecer el desarrollo de una mirada crítica respecto a la configuración del espacio geográfico y el impacto de las decisiones de los distintos agentes socioeconómicos que intervienen.
• Comprender los estudios de casos como puentes para interpretar la propia realidad desde una perspectiva personal, reflexiva y crítica.
• Construir una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democráticos, de los derechos humanos y de las relaciones entre varones y mujeres.
• Valorizar las diferentes modalidades de participación y lucha de la mujer por la reivindicación de sus derechos.

Contenidos

EJE 1: HACIA UNA GEOGRAFÍA DEL CONFLICTO.

– Relación sociedad – naturaleza.
– Cartografía con mirada crítica.
– El espacio geográfico como objeto de una geografía del conflicto.
– Distribución de la población.
– Indicadores demográficos. Calidad de vida. Pirámides de población.
– Migraciones. Racismo. Marginalidad y pobreza. Refugiados. Inmigrantes ilegales.
– Políticas migratorias.
– Migraciones de mujeres . Problemáticas.

EJE 2 : BIENES COMUNES VS RECURSOS. DISPUTAS POR LA APROPIACIÓN DE LA NATURALEZA.

– Sociedad, naturaleza y bienes comunes. Teorías demográficas.
– Circuitos productivos: valoración, acceso, y explotación. Conflictos derivados.
– Actores sociales, el rol del estado, las corporaciones, las comunidades locales. Problemas socioambientales.
– Género, ambiente y desarrollo sustentable.
– Alternativas al mal desarrollo. Buen vivir.

EJE 3 : TERRITORIOS MERCANTILIZADOS  –  TERRITORIOS EN RESISTENCIAS

– Suelo: La tierra como bien social. Tipos de agricultura. Avance de las fronteras extractivistas. Acaparamiento de tierras. Movimientos sociales ecoterritoriales.
La demanda de alimentos a nivel mundial. Agroecología y soberanía alimentaria.
– Agua: Bien social o mercancía. Manejo y escasez de agua potable. Territorios Hidrosociales.
– Megaminería: Extractivismos. Territorios en disputa. Movimientos ecosociales.

Metodología

Los contenidos se abordarán a partir de la indagación de saberes previos de los y las estudiantes, para promover la construcción de aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo de la autonomía intelectual.
Se propone el trabajo con diversos recursos como imágenes, textos, estadísticas, mapas, videos, películas y páginas de internet, que permitan un abordaje diverso e integral de las temáticas y favorezcan el desarrollo de competencias relativas al saber hacer y saber aprender.
A partir de las problemáticas abordadas y enmarcadas en un proceso de metacognición, se priorizará el desarrollo de competencias y habilidades que permitan cuestionar ideas, tomando así, posicionamientos propios, críticos y fundamentados.

Evaluación

La evaluación es considerada como parte integrada del proceso educativo, desechando el concepto exclusivo de evaluación como comprobación o calificación.
En este sentido, se realizará un seguimiento continuo del trabajo en clase a partir de las actividades y trabajos prácticos propuestos. Asimismo, se valorará la participación oral espontánea o dirigida de los y las estudiantes poniendo en juego sus saberes previos, su reformulación y/o contrastación con el desarrollo de las distintas temáticas.
La autoevaluación tendrá un lugar central como instancia de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Se considerará especialmente el proceso de construcción de los aprendizajes, atendiendo tanto a los avances individuales como al trabajo colectivo desarrollado en el aula.

Bibliografía

Para el estudiante:

• Aportada por las docentes en cada entrega de trabajos.
• Atlas. Le Monde Diplomatique I, II, III. Ignacio Ramonnet. 2015.
• (Opcional) Cualquier libro de Geografía Mundial. Año 2015 en adelante.
• Ficha de Cátedra organizada por las docentes.
• Material audiovisual seleccionado por las docentes.

Ampliatoria:

• Bachman y otros.”Recursos Naturales y Ambientes en un mundo global”.Longseller. 2015.
• Bertoncello, R. y otros. “Geografía Social y Económica Mundial” .Santillana. 2019
• Gurevich, R. “Geografía Mundial Contemporánea”Aique. 2013
  -Revista Voces en el Fenix. Año 7, número 57, agosto 2016.

De las profesoras:

• Svampa Maristella(2016)Debates Latinoamericanos. Indianismo, desarrollo, dependencia y populismo.Ed. edhasa.
• Anijovich, R y Cappelletti, G (2017) La evaluación como oportunidad. Bs. As. Paidós.
• Atlas de la Revolución de las mujeres. (2018). Le Monde Diplomatique. Capital Intelectual.
• Chossudovsky, M. (2008)La Crisis Global, alimento, agua y combustible, tres necesidades vitales en peligro. Revista de las ciencias sociales. Realidad económica.
• Fernandez Caso, M.V. (2009) Discursos y Prácticas en la construcción de un temario escolar en geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. 2° edición. Bs As. Biblos.
• Frances Moore, L. (2007) Doce mitos sobre el Hambre. Un enfoque esperanzador para la agricultura y la alimentación del siglo XXI. Barcelona. Icaria.
• García, A. (2006) Por una nueva cultura del agua.El derecho Humano al agua. Revista de Ciencias sociales. Realidad Económica.
• García Ríos, D.(2021) La Geografía escolar renovada y la necesidad de una práctica docente crítica. En Geograficamente: Manual de didáctica de la geografía. primera edición
• Gudynas, E.(2015) Extractivismos. Ecología, economía y política de un modo de entender el desarrollo y la naturaleza. Centro Latinoamericano de ecología social. CLAES.
• Leff, E.(2015) Racionalidad ambiental, la reapropiación social de la naturaleza. Siglo XXI.
• Lindón, A.(2005)Territorialidad y Género. Una aproximación desde la subjetividad espacial. Barcelona. Ed. Anthropos.
• Milton Santos.(2000) El territorio, un agregado de espacios banales. Universidad de San Pablo.Brasil.
• Quijano , A. (2010) Colonialidad del poder y clasificación social. En S. Castro Gomez . R. Grosfoguel. El giro decolonial. Ed. Siglo del Hombre.
• Seoane, J Taddei, E Algranati,C. (2013) Extractivismo, despojo y crisis climática. Primera edición. Bs. As. Herramienta, El Colectivo.
• Sposob, G. (2021) Educación ambiental en debate. Geografía y Territorios. Primera edición. La Plata.