Fundamentación
La Educación Física es un espacio curricular perteneciente al Campo de la Formación General del Plan de Estudios 2026 del Bachillerato de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. En consonancia con la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, el Estatuto de la Universidad Nacional de La Plata y los lineamientos del Plan de Estudios 2026, concibe la educación como un derecho humano fundamental y al conocimiento como una construcción social, situada, dialógica e inclusiva.
La Educación Física en 1ro y 2do año está formada por tres ejes Expresión Corporal, Educación Física y Natación, éstos aportan a la formación integral de las y los estudiantes mediante experiencias corporales que favorecen el desarrollo de la autonomía, la reflexión crítica, la construcción de vínculos democráticos y el cuidado de sí mismos, de los otros y del ambiente. En este marco, la enseñanza de estos ejes aporta experiencias educativas que articulan dimensiones motrices, cognitivas, emocionales, sociales y éticas.
El Plan de Estudios 2026 propone comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje desde un modelo dialógico. Esta perspectiva entiende que los conocimientos no se transmiten de manera lineal, sino que se construyen colectivamente mediante la interacción entre docentes y estudiantes, el intercambio de experiencias y la reflexión compartida.
Los tres ejes del área implican enfrentar situaciones novedosas que movilizan emociones, generan incertidumbre y requieren construir confianza, tanto en uno mismo como en los demás. El diálogo, la escucha, la observación y la retroalimentación permanente constituyen herramientas pedagógicas esenciales para acompañar estos procesos.
Cada estudiante llega con experiencias corporales diferentes, estas diferencias no son concebidas como obstáculos sino como el punto de partida para la construcción de trayectorias educativas singulares. En consecuencia, la planificación contempla múltiples recorridos de aprendizaje, respetando los tiempos, intereses, posibilidades y necesidades de cada estudiante.
Desde la perspectiva de la corporeidad, el cuerpo es entendido como una construcción biológica, histórica, cultural y subjetiva. Las prácticas corporales no solo desarrollan capacidades motrices, sino que también participan en la construcción de la identidad personal y colectiva.
Abordaje de la ESI
La propuesta incorpora los principios de la Educación Sexual Integral como perspectiva transversal. cada eje constituye un espacio especialmente significativo para trabajar el respeto por la diversidad corporal, las identidades de género, la intimidad, el consentimiento, el cuidado mutuo y la convivencia democrática. Se garantizarán las condiciones necesarias para que todas las personas puedan participar de las clases desde el reconocimiento de sus derechos y el respeto por sus identidades, favoreciendo un ambiente seguro, inclusivo y libre de discriminación.
Abordaje de la Educación Ambiental Integral
La enseñanza de la Educación Física también aporta al cuidado del ambiente porque preserva la seguridad y la higiene para que sus prácticas motrices sean integralmente saludables para vivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, escasamente alterados por el hombre, que conllevan una relación con los elementos “naturales” para su experimentación sensible, reconocimiento y valoración, disfrute, cuidado y utilización racional, teniendo en cuenta el concepto de sustentabilidad para su protección.
Objetivos
- Conozcan métodos y técnicas para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas con base en el principio de salud.
- Practiquen deportes y juegos deportivos aplicando aspectos técnicos y tácticos asumiendo roles y funciones en el equipo respetando tanto sus reglas como a sus compañeros.
- Usen y apliquen técnicas específicas del deporte en la resolución de problemas motores en situación de juego.
- Produzcan e interpreten gestos y acciones motrices básicas con intencionalidad comunicativa en situaciones lúdicas, deportivas y gimnásticas.
- Realicen prácticas corporales y motrices de manera reflexiva, creativa y solidaria, en la que se respeten y valoren posibilidades y limitaciones motrices propias y de los compañeros.
Contenidos
- Las capacidades motoras, condicionales y coordinativas, su uso y su relación con la habilidad motora general y específica.
- Habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices, deportivas, gimnásticas; su finalidad y sentido.
- La lógica interna de los juegos y deportes: la relación entre las reglas, la aplicación de las reglas, los objetivos y las acciones motrices.
- Habilidad, táctica, estrategia y técnica, cooperación, oposición, comunicación y contracomunicación motriz.
- El análisis de la articulación de roles y funciones y del funcionamiento de equipos y grupos.
- Participación en juegos motores modificados, alternativos, deportivos y deporte escolar.
Metodología
Se utilizarán las estrategias didácticas que den lugar a la participación de todos y todas los y las estudiantes según sus posibilidades e intereses, incluyendo una variedad de las mismas entre las que se presente un problema a resolver, una situación a explorar, una tarea de enseñanza reciproca, tareas definidas, espacios para la reflexión y creatividad, hasta la demostración de alguna técnica específica para que los y las estudiantes sigan mejorando su disponibilidad corporal y motriz. Por lo expuesto anteriormente se optará según el contenido, según el tema de la clase o varias de estas estrategias: Presentación de un problema a resolver. Presentación de una situación de enseñanza recíproca. Presentación de una situación para reflexionar. Presentación de una situación a explorar. Presentación de un modelo.
Evaluación
La evaluación del proyecto será procesal, se realizará mediante la observación intencionada durante las clases y a través de una lista de control con registro de datos, con el propósito de plasmar los progresos individuales. Se tendrá en cuenta la asistencia y la disposición para el trabajo individual y grupal, los aspectos técnicos y tácticos, los aportes personales, así mismo, el desarrollo de las relaciones vinculares.
La evaluación adquiere diferentes funciones según el momento del proceso de enseñanza en que se realice. Al inicio del año o de una secuencia didáctica determinada, su función será diagnosticar los aprendizajes anteriores como punto de partida para el diseño de la secuencia motriz a desarrollar. Se recomienda reconocer, junto con los/las estudiantes, sus condiciones motrices de partida y proyectar logros posibles.
Durante el proceso de aprendizaje se realiza una evaluación que recopila datos acerca del desempeño referido a las prácticas corporales y motrices de los/as estudiantes, analiza el proceso en forma conjunta con ellos, verifica resultados y los socializa.
Por último, debe realizarse la evaluación final que surge de constatar los aprendizajes motores alcanzados al término de una etapa con las intenciones educativas formuladas en los propósitos de enseñanza, teniendo en cuenta las diversas condiciones motrices que los estudiantes disponían al inicio.
Las conclusiones de la evaluación final sirven como aporte para la toma de decisiones de acreditación y promoción.
Al evaluar, se debe considerar en la actuación motriz de cada estudiante, su desempeño global que significa tomar en cuenta la ejecución motriz realizada, qué opina sobre su desempeño y cómo se vincula con otros en la tarea realizada. Esta información debe cotejarse con los propósitos de enseñanza y las condiciones de inicio del alumno.
Por lo tanto, para llevar a cabo este tipo de evaluación hace falta la observación y la interrogación.
Bibliografía
- Raúl Horacio Gómez, ( 2000) El Aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices en el niño y el joven, Ed Stadium.
- Raúl Horacio Gómez, ( 2004) La enseñanza de la Educación Física Ed Stadium.
- Diseño Curricular para la Educación Secundaria 3º y 4º año, 2008.
- Giraldes, M (2001); Gimnasia el futuro anterior, de rechazos, retornos y renovaciones. Editorial Stadium. Buenos Aires.
- Gutierrez Aguilar, O (2015). “Balonmano. Contenidos Teóricos”. Capítulos 2, 3 y 4. Editorial Universitas Miguel Hernández.
- Hans Dieter Trosse (1993) Balonmano Entrenamiento, técnica y táctica. Barcelona: Martínez Rocca.
- Reglamento de handball, vóley, fútbol.