Fundamentación
| La Educación Física es un espacio curricular perteneciente al Campo de la Formación General del Plan de Estudios 2026 del Bachillerato de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. En consonancia con la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, el Estatuto de la Universidad Nacional de La Plata y los lineamientos del Plan de Estudios 2026, concibe la educación como un derecho humano fundamental y al conocimiento como una construcción social, situada, dialógica e inclusiva. El Plan de Estudios 2026 propone comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje desde un modelo dialógico. Esta perspectiva entiende que los conocimientos no se transmiten de manera lineal, sino que se construyen colectivamente mediante la interacción entre docentes y estudiantes, el intercambio de experiencias y la reflexión compartida. Los y las estudiantes de 4to y 5to año tienen la posibilidad de elegir un área deportiva o de prácticas corporales para profundizar sobre lo aprendido en los años anteriores, sobre técnicas, tácticas, estrategias y deberán enfrentar situaciones novedosas que movilizan emociones, generan incertidumbre y requieren construir confianza, tanto en uno mismo como en los demás. El diálogo, la escucha, la observación y la retroalimentación permanente constituyen herramientas pedagógicas esenciales para acompañar estos procesos. Las clases favorecen experiencias de convivencia democráticas cuando son concebidas como espacio de encuentro para aprender, donde se construyen grupos que posibiliten que los y las estudiantes se interrelacionen e interactúen entre sí, con objetivos y metas comunes que permitan la participación de todos/as. En este espacio deben ser prioritarios los aportes del otro para conseguir las metas propias. Se promueve la necesidad de crear y respetar normas y reglas, tener conciencia grupal, desempeñar distintos roles, organizarse en forma participativa, asumir compromisos y argumentar decisiones. Desde la perspectiva de la corporeidad, el cuerpo es entendido como una construcción biológica, histórica, cultural y subjetiva. Las prácticas corporales no solo desarrollan capacidades motrices, sino que también participan en la construcción de la identidad personal y colectiva. |
Abordaje de la ESI
| La Educación Física incorpora los principios de la Educación Sexual Integral como perspectiva transversal, la clase constituye un espacio especialmente significativo para trabajar el respeto por la diversidad corporal, las identidades de género, la intimidad, el consentimiento, el cuidado mutuo y la convivencia democrática. Se garantizarán las condiciones necesarias para que todas las personas puedan participar de las clases desde el reconocimiento de sus derechos y el respeto por sus identidades, favoreciendo un ambiente seguro, inclusivo y libre de discriminación. Las estrategias didácticas y las formas de evaluación, superan el abordaje técnico y estructurante, adhiriendo a políticas institucionales promotoras del diálogo y la observación. La intervención del docente es clave en la construcción de la grupalidad, en promover la reflexión en torno a la responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo, del otro y del ambiente. |
Abordaje de la Educación Ambiental Integral
| La enseñanza de la Educación Física también aporta al cuidado del ambiente porque preserva la seguridad y la higiene para que sus prácticas motrices sean integralmente saludables para vivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, escasamente alterados por el hombre, que conllevan una relación con los elementos “naturales” para su experimentación sensible, reconocimiento y valoración, disfrute, cuidado y utilización racional, teniendo en cuenta el concepto de sustentabilidad para su protección. |
Objetivos
| • Conozcan métodos y técnicas para la ejercitación de las capacidades condicionales y coordinativas con base en el principio de salud. • Produzcan e interpreten gestos y acciones motrices básicas con intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas o gimnásticas. • Practiquen el deporte handball, aplicando los aspectos técnicos y tácticos, asumiendo roles y funciones en el equipo, respetando tanto sus reglas, como a sus compañeros y disfruten del mismo. • Usen y apliquen las técnicas específicas del deporte en la resolución de problemas motores en situación de juego. • Realicen prácticas corporales y motrices de manera reflexiva, creativa y solidaria, en la que se respeten y valoren posibilidades y limitaciones motrices propias y de los compañeros. • Identifiquen y asuman los valores éticos presentes en las prácticas deportivas. • Participen de encuentros y torneos de handball escolares. |
Contenidos
| • Capacidades condicionales y coordinativas. Formas generales de ejercitación. • Habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices, deportivas, gimnásticas; su finalidad y sentido. • La lógica interna del handball: la relación objetivos, reglas, técnica, táctica y estrategia. • Técnicas especificas del handball, pases ( pique, directo, con salto)recepción, lanzamientos (en suspensión ,triple ritmo, cadera, lanzamiento de 7 metros), dribling de traslado y de protección y desplazamientos ofensivos y defensivos. • Organización del juego: utilización del espacio, principios tácticos básicos del ataque y la defensa, transiciones • El equipo: posiciones, ubicación y funciones (arquero, primera línea, segunda línea) • Disposición para acordar y respetar reglas en actividades deportivas. • Actitudes cooperativas y solidarias en la práctica compartida • Participación en eventos fuera del contexto escolar. |
Metodología
| Se utilizarán las estrategias didácticas que den lugar a la participación de todos y todas los y las estudiantes según sus posibilidades e intereses, incluyendo una variedad de las mismas entre las que se presente un problema a resolver, una situación a explorar, una tarea de enseñanza reciproca, tareas definidas, espacios para la reflexión y creatividad, hasta la demostración de alguna técnica específica para que los y las estudiantes sigan mejorando su disponibilidad corporal y motriz. Por lo expuesto anteriormente se optará según el contenido, según el tema de la clase o varias de estas estrategias: Presentación de un problema a resolver. Presentación de una situación de enseñanza recíproca. Presentación de una situación para reflexionar. Presentación de una situación a explorar. Presentación de un modelo. |
Evaluación
| La evaluación adquiere diferentes funciones según el momento del proceso de enseñanza en que se realice. Al inicio del año o de una secuencia didáctica determinada, su función será diagnosticar los aprendizajes anteriores como punto de partida para el diseño de la secuencia motriz a desarrollar. Se recomienda reconocer, junto con los/las estudiantes, sus condiciones motrices de partida y proyectar logros posibles. Durante el proceso de aprendizaje se realiza una evaluación que recopila datos acerca del desempeño referido a las prácticas corporales y motrices de los/as estudiantes, analiza el proceso en forma conjunta con ellos, verifica resultados y los socializa. Por último, debe realizarse la evaluación final que surge de constatar los aprendizajes motores alcanzados al término de una etapa con las intenciones educativas formuladas en los propósitos de enseñanza, teniendo en cuenta las diversas condiciones motrices que los estudiantes disponían al inicio. Las conclusiones de la evaluación final sirven como aporte para la toma de decisiones de acreditación y promoción. Al evaluar, se debe considerar en la actuación motriz de cada estudiante, su desempeño global que significa tomar en cuenta la ejecución motriz realizada, qué opina sobre su desempeño y cómo se vincula con otros en la tarea realizada. Esta información debe cotejarse con los propósitos de enseñanza y las condiciones de inicio del alumno. Por lo tanto, para llevar a cabo este tipo de evaluación hace falta la observación y la interrogación. A su vez se tiene en cuenta la asistencia y participación de cada uno/a de los/as estudiantes permitiendo trazar puentes en sus trayectorias educativas, las producciones individuales y grupales, los aspectos técnicos y tácticos, los aportes personales, y el desarrollo de las relaciones vinculares. |
Bibliografía
| • Documentos Curriculares DG de Cultura y Educación de la Pcia. de Bs As. • Proyecto Académico y de Gestión 2026-2030. Bachillerato de Bellas Artes. Licenciado Juan Pablo Massa. • Diseño Curricular para la Educación Secundaria. • Gutierrez Aguilar, O (2015). “Balonmano. Contenidos Teóricos”. Capítulos 2, 3 y 4. Editorial Universitas Miguel Hernández. • Hans Dieter Trosse (1993) Balonmano Entrenamiento, técnica y táctica. Barcelona: Martínez Rocca. • Reglamento de handball |