Fundamentación
| FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL La Educación Física es un espacio curricular perteneciente al Campo de la Formación General del Plan de Estudios 2026 del Bachillerato de Bellas Artes (BBA) de La Universidad Nacional de La Plata (UNLP). En consonancia con la Ley de Educación Nacional N°26.206, el Estatuto de la Universidad Nacional de La Plata y los lineamientos del Plan de Estudios 2026, concibe la educación como un derecho humano fundamental y al conocimiento como una construcción social, situada, dialógica e inclusiva. El Plan de Estudios 2026 propone comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje desde un modelo dialógico. Esta perspectiva entiende que los conocimientos no se transmiten de manera lineal, sino que se construyen colectivamente mediante la interacción entre docentes y estudiantes, el intercambio de las experiencias y la reflexión compartida. Los y las estudiantes de 4° y 5° año tienen la posibilidad de elegir un área deportiva, o de prácticas corporales para profundizar sobre lo aprendido en los años anteriores, sobre técnicas, tácticas, estrategias y deberán enfrentar situaciones novedosas que movilizan emociones, incertidumbre y requieren construir confianza, tanto en uno mismo como en los demás. El diálogo, la escucha, la observación y la retroalimentación permanente constituyen herramientas pedagógicas esenciales para acompañar estos procesos. Las clases favorecen experiencias de convivencia democráticas cuando son concebidas como espacio de encuentro para aprender, donde se construyen grupos que posibiliten que los y las estudiantes se interrelaciones, e interactúen entre sí, con objetivos y metas comunes que permitan la participación de todos y todas. En éste espacio deben ser prioritarios los aportes del otro para conseguir las metas propias. Se promueve la necesidad de crear y respetar normas y reglas, tener conciencia grupal, desempeñar distintos roles, organizarse en forma participativa, asumir compromisos y argumentar decisiones. Desde la perspectiva de la corporeidad, el cuerpo es entendido como una construcción biológica, histórica, cultural y subjetiva. Las prácticas corporales no sólo desarrollan capacidades motrices, sino que también participan en la construcción de la identidad personal y colectiva. La Educación Física incorpora los principios de la Educación Sexual Integral como perspectiva transversal. La clase constituye un espacio significativo para trabajar el respeto por la diversidad corporal, las identidades de género, la intimidad, el consentimiento, el cuidado mutuo y la convivencia democrática. Se garantizarán las condiciones necesarias para que todas las personas puedan participar de las clases desde el reconocimiento de sus derechos y el respeto por sus identidades, favoreciendo un ambiente seguro, inclusivo y libre de discriminación. Las estrategias didácticas y las formas de evaluación superan el abordaje técnico y estructurante, adhiriendo a las políticas institucionales promotoras del diálogo y la observación. La intervención del docente es clave en la construcción de la grupalidad, en promover la reflexión en torno a la responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo, del otro y del ambiente. Abordaje de la Educación Ambiental Integral. Ambiente natural: la enseñanza de la Educación Física también aporta al cuidado del ambiente porque preserva la seguridad y la higiene para que sus prácticas motrices sean integralmente saludables para convivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, escasamente alterados por el hombre, que conllevan una relación con los elementos “naturales” para su experimentación sensible, reconocimiento, valoración, disfrute, cuidado y utilización racional, teniendo en cuenta el concepto de sustentabilidad para su protección. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL ESPECÍFICA En sintonía con el Proyecto Académico y de Gestión 2026-2030 impulsado por el Lic. Juan Pablo Massa y lo desarrollado anteriormente, entendemos que el área de fútbol es un territorio dinámico de producción simbólica y construcción colectiva. Bajo éste paradigma, la Educación Física asume la concepción de la corporeidad como una construcción biológica, histórica, cultural, subjetiva y situada. Las prácticas corporales y el juego motriz no sólo desarrollan capacidades biológicas, sino que impactan de manera directa en la constitución de la identidad personal, emocional, motriz y social de los y las adolescentes. El presente proyecto redefine la enseñanza del Fútbol como una práctica escolar democratizada y cooperativa atravesada transversalmente por la Educación Sexual Integral (ESI) y la Educación Ambiental Integral (EAI) al igual que el resto de los programas de la materia. Las clases constituyen un espacio privilegiado para deconstruir estereotipos de género, promover el respeto por la diversidad corporal, cuidar la intimidad y garantizar el consentimiento y el cuidado mutuo. De éste modo, sin dejarlos de lado como contenido de la materia, éstos ejes superan los abordajes meramente técnicos, o estructurantes del deporte tradicional, quienes se han encargado históricamente de fomentar la exclusión y el rendimiento selectivo según características motrices tanto en el desarrollo de las trayectorias, como en las evaluaciones de las mismas. |
Abordaje de la ESI
| En el marco de la asignatura, la Educación Sexual Integral (ESI) es abordada de manera transversal a través de múltiples dimensiones que superan la mera enseñanza biológica y deportiva. Este abordaje se estructura desde una perspectiva vincular, promoviendo relaciones basadas en la empatía, el respeto mutuo, el cuidado propio y del otro en el juego. Asimismo, posee un carácter epistemológico, cuestionando el saber deportivo tradicional que históricamente ha jerarquizado los cuerpos y habilidades, permitiendo en su lugar una construcción de conocimiento corporal democrático y cooperativo. En términos de contenidos específicos, se abordan temas relacionados con el respeto por la diversidad de identidades de género, la deconstrucción de estereotipos de competitividad y garantía del consentimiento en el uso y cuidado del espacio propio y compartido. Por último, este proyecto incorpora contenidos con saberes y actividades motrices que no tematizan directamente aspectos de la ESI (como la enseñanza situada de la técnica, o la organización táctica colectiva), pero cuyo abordaje cooperativo, inclusivo y sin discriminación promueve activamente los lineamientos y valores fundamentales explicitados en el Programa Nacional de ESI. |
Abordaje de la Educación Ambiental Integral
| La enseñanza de la Educación Física también aporta al cuidado del ambiente, ya que preserva la seguridad y la higiene para que sus prácticas motrices sean integralmente saludables para convivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, escasamente alterados por el hombre, que conllevan una relación con los elementos “naturales” para su experimentación sensible, reconocimiento, valoración, disfrute, cuidados y utilización racional, teniendo en cuenta el concepto de sustentabilidad para su protección. |
Objetivos
| PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA – Respetar y acompañar las trayectorias diversas: propiciar dinámicas que garanticen la inclusión, permanencia y acreditación de todos y todas los y las estudiantes, adaptando la enseñanza a sus singularidades corporales. – Transversalizar la ESI y la deconstrucción deportiva: ofrecer un ámbito lúdico-deportivo donde se cuestionan las concepciones elitistas de las prácticas corporales, combatiendo la violencia de género. – Fomentar la grupalidad y la convivencia democrática: priorizar la construcción de metas comunes e interrelaciones solidarias donde el aporte del compañero sea esencial para el desarrollo propio. – Consolidar la técnica como un saber hacer situado: promover la exploración motriz, la resolución autónoma de problemas de juego y la disposición corporal saludable y recreativa en sintonía con el ambiente. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos generales: – Propicia la práctica del Fútbol basándose en la comprensión del diseño estratégico, el empleo de sistemas de roles y el uso de habilidades motrices adaptadas. – Favorecer la asunción de actitudes reflexivas, solidarias y de respeto por las posibilidades y limitaciones motrices propias y las del resto. – Elaborar grupalmente prácticas de juego inclusivas, basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto por la diversidad. – Participar activamente en la creación y el respeto de normas colectivas, asumiendo compromisos individuales y grupales. Objetivos específicos 5° año: – Consolidar la autonomía individual y colectiva en la toma de decisiones para resolver situaciones de juego complejas. – Diseñar y aplicar de manera colectiva sistemas de roles dinámicos y coordinar transiciones fluidas de ataque-defensa. – Comprender y asumir los valores que subyacen a las prácticas deportivas escolares. Favorecer la convivencia y abordar de forma situada las dinámicas y tensiones del juego. |
Contenidos
| La secuenciación curricular se divide en tres grandes ejes que unifican el desarrollo motor, el pensamiento táctico y la transversalidad de los derechos humanos y el cuidado del ambiente. Eje I: disponibilidad corporal y técnica situada en 5°año – Optimización de las habilidades motrices específicas bajo presión del espacio y el tiempo de juego. – Economía y eficiencia motriz individual en la resolución de situaciones reducidas y complejas de fútbol. Eje II: táctica, estrategia y toma de decisiones en 5° año – Autonomía y toma de decisiones tácticas rápidas en transiciones de ataque-defensa. – Planificación grupal de sistemas de juego complejos con rotaciones periódica de roles. – Abordaje y resolución situada de la incertidumbre. Eje III: corporeidad, derechos, género y ambiente en 5° año – Abordaje crítico de los estereotipos de competitividad y género en el fútbol. – Práctica del juego como espacio seguro, libre de discriminación. – Participación activa para la convivencia en clase. |
Metodología
| En concordancia con el Plan de Estudios 2026, implementamos un modelo dialógico, donde el conocimiento no es una transferencia unilateral, sino una construcción horizontal y reflexiva entre el docente y el grupo de estudiantes. La escucha, la observación atenta y la retroalimentación permanente constituyen las herramientas esenciales de nuestra intervención didáctica. Para garantizar la participación plena, implementamos las siguientes estrategias pedagógicas específicas: – Presentación de situaciones problematizadoras: desafíos tácticos, o motrices donde los grupos deben investigar y proponer colectivamente situaciones tácticas en el campo. – Situaciones de enseñanza recíproca: trabajos en parejas y pequeños grupos orientados a la observación colaborativa de la técnica del/la compañero/a, rompiendo con la asimetría del saber. – Modificaciones lúdico-reglamentarias: dinámicas de juego donde se regulan y adaptan las reglas del fútbol (dimensiones de la cancha, limitaciones de contactos con la pelota, cambios de elementos, prohibiciones, o habilitaciones específicas) con el fin de equilibrar el potencial deportivo de los equipos y asegurar la participación y disfrute general. |
Evaluación
| Tomando el lema institucional “evaluar para acompañar y garantizar derechos”, el sistema de evaluación supera el paradigma tradicional del examen cuantitativo. La evaluación se concibe como un diagnóstico de partida continuo que valora las singularidades de cada estudiante y registra su progreso singular. Se ponderarán de manera integral en tres dimensiones: – Ejecución motriz situada: se evalúa el desempeño físico y técnico-táctico en el juego de forma contextualizada y situada. Se evalúan los avances alcanzados relacionándolos con el diagnóstico inicial en la trayectoria de cada estudiante, priorizando el compromiso y la autosuperación. – Autoevaluación y reflexión: espacio donde cada estudiante analiza críticamente su propio proceso de aprendizaje motor, reconociendo la concreción de sus objetivos y emociones frente al juego y su progreso. – Vínculo social y cooperativo: registro cualitativo de la actitud solidaria, el respeto mutuo ante la diversidad, el cumplimiento de las pautas acordadas y el cuidado activo del otro y las condiciones de higiene y sustentabilidad del establecimiento. Asimismo y concluyendo con el programa; para poder acreditar la materia en 5° año, la asistencia y el compromiso activo sostenido en su trayectoria, tanto en las tareas motrices propuestas, como en los espacios de diálogo serán tenidos en cuenta para su acreditación. Además, el vínculo cooperativo en lo que respecta a las dinámicas del grupo, priorizando el funcionamiento colectivo por sobre las individualidades respetando los acuerdos de convivencia y normas acordadas también serán tenidos en cuenta para conceptualizar su paso por la materia. |
Bibliografía
| – Ley de Educación Nacional N° 26.206. Congreso de la Nación Argentina, 2006. – Ley de Educación Sexual Integral N° 26.150. Congreso de la Nación Argentina, 2006. – Ley de Educación Ambiental Integral N° 27.621. Congreso de la Nación Argentina, 2021. – Massa, J. P. (2025). Proyecto Académico y de Gestión del Bachillerato de Bellas Artes (2026-2030). UNLP. – Plan de Estudios 2025. Documento Curricular del Bachillerato de Bellas Artes «Francisco A. de Santo». UNLP. – Estatuto General de la Universidad Nacional de La Plata. Resolución UNLP, 2008. – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE). (2011). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Ciclo Superior 4to año. Educación Física. La Plata: Subsecretaría de Educación. – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2011). Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5° año: Educación Física. Subsecretaría de Educación. La Plata, Argentina. |