Fundamentación
| El presente programa 2026 para la asignatura Lengua Extranjera Inglés de Tercer año se elabora considerando los lineamientos planteados en el Proyecto Académico y de Gestión 2022-2026 y en el nuevo Plan de Estudio 2026. En ambos se propone el concepto de dialogismo de Linell (1998) como marco epistemológico, de acuerdo al cual el significado se construye comunicativamente, el conocimiento es necesariamente construido, negociado, recontextualizado y en diálogo con otros. La enseñanza de las lenguas extranjeras colabora con esta postura mediante la adopción del enfoque comunicativo-funcional basado en el trabajo con tareas (task-based approach). En estas tareas, los alumnos interactúan entre sí empleando el idioma extranjero de manera significativa, para obtener un resultado o un producto final que se comparte con la clase y la comunidad educativa. Asimismo, en base a este enfoque, en la clase de lenguas extranjeras no sólo se desarrolla la competencia comunicativa en sus cuatro habilidades (comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita) sino que también se contribuye a la formación de nuestros alumnos como personas críticas comprometidas con los conceptos de igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad, con una mirada inclusiva y democrática. De esta manera, se aporta a la construcción del perfil de nuestros egresados como Promotores Artísticos Culturales. |
Abordaje de la ESI
| El abordaje de la Educación Sexual Integral tendrá en cuenta las tres puertas de entrada planteadas por el Ministerio de Educación como herramientas de reflexión y trabajo: La reflexión sobre nosotros/as como docentes que nos enfrentamos a situaciones que nos exigen revisar nuestros supuestos y nos constituyen como principal herramienta pedagógica en estos temas en nuestro diálogo y encuentro con les alumnes. La enseñanza de ESI en sus tres dimensiones principales: el desarrollo curricular y los contenidos abordados en cada año con una temática relacionada; la cultura institucional con su respeto por los derechos y la diversidad; y los episodios que irrumpen en la vida escolar, que se constituyen en instancias de aprendizaje y reflexión. La relación escuela, familia y comunidad, para la formación integral de les estudiantes. Estos tres ejes guiarán el trabajo a realizar este año. En Tercer año se trabajará específicamente con el contenido temático de la unidad 3 “Apariencias”. |
Abordaje de la Educación Ambiental Integral
| En consonancia con la Ley 27.621, la Educación Ambiental Integral se trabajará junto con los contenidos de la unidad temática 2: “Las ciudades y el medio ambiente: la regla de las tres R – reducir, reutilizar y reciclar”. Dicha integración incorporará de manera transversal la Ley de Educación Ambiental considerando al estudiante como ciudadano responsable, crítico, y consciente de la necesidad de la protección del medio ambiente. Esta necesidad comprende pequeñas actitudes cotidianas al habitar la escuela como también una perspectiva global que contempla cómo cada acción del ser humano impacta a nivel mundial. |
Objetivos
| OBJETIVOS GENERALES Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicación y expresión de sentimientos e ideas y como medio de acercamiento entre pueblos de culturas diferentes. Comparar y valorar las civilizaciones y culturas extranjeras con la propia, respetando y tolerando las diferencias. Reconocer los elementos lingüísticos y extralingüísticos que participan en el proceso de la comunicación y en diferentes situaciones comunicativas. Sistematizar las reglas de combinación y uso del sistema lingüístico y aplicarlas en situaciones de comprensión y producción de mensajes. Establecer comparaciones entre las estructuras sintácticas de la lengua extranjera y la materna. Cambiar la perspectiva y expectativas de les estudiantes con respecto al aprendizaje de las lenguas extranjeras con un abordaje del enfoque comunicativo por tareas. Fomentar el uso de la tecnología con fines educativos. Abordar las temáticas de ESI y Educación Ambiental Integral con el fin de formar ciudadanos comprometidos, responsables y críticos en tales temáticas. Favorecer la adquisición y uso de estrategias de aprendizaje para ser transferidas a otras asignaturas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se espera que les estudiantes logren: Intensificar el desarrollo de las cuatro habilidades básicas de comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita. Comprender y producir textos escritos y orales cortos de estructura simple, sobre contenidos de la vida cotidiana y temas de interés en la actualidad. Profundizar la participación en distintas situaciones de comunicación orales y escritas sencillas y la gestión satisfactoria de sus propios procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos por medio de proyectos comunicativos. Desarrollar estrategias de apropiación léxica. Detectar y corregir errores entre pares y a instancias del docente. Utilizar consignas de interacción áulica. Incorporar técnicas de autoaprendizaje y explorar otras formas de aprender. |
Contenidos
| UNIDAD TEMÁTICA 1: BIOGRAFÍAS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Revisión de Presente Simple Pasado del verbo to be Pasado simple: verbos regulares e irregulares (Forma afirmativa, negativa e interrogativa) Marcadores de tiempo pasado (yesterday, last, …ago, in 2001) FUNCIONES Describir una rutina. Hablar y preguntar acerca de eventos pasados Contar una anécdota breve. TEXTOS Secuencia narrativa en pasado Artículo web Tarea Final Important women in history. Investigar sobre mujeres importantes en la historia y confeccionar una infografía en grupos. UNIDAD TEMÁTICA 2 : VIAJES, CIUDADES Y MEDIO AMBIENTE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Comparativos y superlativos Preposiciones de lugar Vocabulario referido a reciclado: materiales, tipos de reciclado y cuidado del medio ambiente FUNCIONES Describir y comparar ciudades y medios de transporte Analizar y comparar tipos de reciclado TEXTOS Texto descriptivo sobre viajes y turismo Artículos web Canción The three R’s https://www.youtube.com/watch?v=U6IbRSRe8MQ TAREA FINAL Recycling at school. Elaborar carteles sobre reciclaje para la escuela. UNIDAD TEMÁTICA 3: APARIENCIAS (ESI) CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario referido a la ropa Vocabulario referido al cuerpo Presente simple y presente continuo Adjetivos para describir apariencia, cuerpo y personalidad FUNCIONES Describir la apariencia de una persona Describir un festival/celebración Escribir un mensaje corto Describir una publicidad e identificar su mensaje TEXTOS Artículo sobre la industria textil global Descripción de un festival Publicidades: Don’t label me: https://www.youtube.com/watch?v=1vkkFDg7UEc&t=1s Like a girl https://www.youtube.com/watch?v=XjJQBjWYDTs TAREA FINAL Messages at school. Elaborar frases y buscar imágenes alusivas para intervenir lugares en la escuela. (en diálogo con francés y portugués) |
Metodología
| La metodología aplicada se basa en el enfoque comunicativo por tareas. El objetivo es que le estudiante adquiera la lengua extranjera utilizándola de manera significativa y real para alcanzar un objetivo. Para el andamiaje de estas tareas se trabajará con lectura y comprensión de textos de diversos géneros y modalidades, la resolución de ejercicios gramaticales y lexicales de opciones múltiples, formulación de preguntas y respuestas, completamiento de tablas/cuadros, unión de términos, y toda otra actividad que facilite el proceso de aprendizaje. Las diversas actividades están dirigidas a desarrollar las cuatro habilidades esenciales en la adquisición de conocimientos: comprensión auditiva y lectora, producción oral y escrita. En consecuencia, las clases requieren una participación activa de les alumnes en las actividades y tareas. A estas tareas se le sumarán la resolución de trabajos prácticos en clase y domiciliarios, trabajos de investigación y proyectos a realizar de manera grupal sobre los temas estudiados con la exposición de los productos finales para compartirlos con la clase y la comunidad académica. |
Evaluación
| En consonancia con el proyecto de gestión institucional 2022 – 2026 y el Plan de Estudio 2026, las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final. La evaluación será formativa y sumativa, formal e informal. Debe entenderse a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza. En esta línea, se evaluará el proceso de aprendizaje de les estudiantes a través de las evidencias y avances observados en las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizarán durante las clases y en el hogar. A su vez, la evaluación será una herramienta de aprendizaje para le alumne, en la cual pueda identificar junto con la guía del docente fortalezas y dificultades, y de esta manera, poder desarrollar distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje Para acreditar la asignatura se tomará en cuenta el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo. |
Bibliografía
| Aguerre, Andrea (2022) BBA 2022-2026. Proyecto Académico y de Gestión. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP. Cornish,R.H. (2014). Amazing Architects and Artists with MP3 CD, London,Collins English Readers. Estaire, Sheila, Zanón, Javier. (1997), Planning Classwork. A task – based approach, Oxford, Heinneman. Hashemi, Louise & Thomas, Barbara. (2010), Objective Pet. Cambridge University. University Press, Cambridge. Hughes, J. y otros (2018) Life Elementary Second Edition Student’s Book y Workbook. Cengage Learning. Hampshire, Reino Unido. Massa, Juan Pablo (2025). Proyecto Académico y de Gestión 2026-2030. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP Trish Stott & Holt Roger.(1992), First Class,English for Tourism. Oxford University Press, Cambridge. |