Fundamentación
El presente programa 2026 para la asignatura Lengua Extranjera Inglés de Segundo año se elabora considerando los lineamientos planteados en el Proyecto Académico y de Gestión 2022-2026 y en el nuevo Plan de Estudio 2026. En ambos se propone el concepto de dialogismo de Linell (1998) como marco epistemológico, de acuerdo al cual el significado se construye comunicativamente, el conocimiento es necesariamente construído, negociado, recontextualizado y en diálogo con otros.
La enseñanza de las lenguas extranjeras colabora con esta postura mediante la adopción del enfoque comunicativo-funcional basado en el trabajo con tareas (task-based approach). En estas tareas, los alumnos interactúan entre sí empleando el idioma extranjero de manera significativa, para obtener un resultado o un producto final que se comparte con la clase y la comunidad educativa.
Asimismo, en base a este enfoque, en la clase de lenguas extranjeras no sólo se desarrolla la competencia comunicativa en sus cuatro habilidades (comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita) sino que también se contribuye a la formación de nuestros alumnos como personas críticas comprometidas con los conceptos de igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad, con una mirada inclusiva y democrática. De esta manera, se aporta a la construcción del perfil de nuestros egresados como Promotores Artísticos Culturales.
Abordaje de la ESI
El abordaje de la Educación Sexual Integral tendrá en cuenta las tres puertas de entrada planteadas por el Ministerio de Educación como herramientas de reflexión y trabajo:
La reflexión sobre nosotros/as como docentes que nos enfrentamos a situaciones que nos exigen revisar nuestros supuestos y nos constituyen como principal herramienta pedagógica en estos temas en nuestro diálogo y encuentro con les alumnes.
La enseñanza de ESI en sus tres dimensiones principales: el desarrollo curricular y los contenidos abordados en cada año con una temática relacionada; la cultura institucional con su respeto por los derechos y la diversidad; y los episodios que irrumpen en la vida escolar, que se constituyen en instancias de aprendizaje y reflexión.
La relación escuela, familia y comunidad, para la formación integral de les estudiantes.
Estos tres ejes guiarán el trabajo a realizar este año. En Segundo año se trabajará específicamente con el concepto de estereotipos en la Unidad 2. A partir del análisis de los intereses de les estudiantes y de su representación en otros ámbitos de la comunidad, se propiciará un espacio de reflexión para la identificación y deconstrucción de estereotipos impuestos durante muchos años por el modelo patriarcal sin perspectiva de género.
Abordaje de la Educación Ambiental Integral
En consonancia con la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral, los temas relacionados al ambiente se abordarán de manera transversal. Desde la clase de lengua extranjera se contribuirá a la ampliación y protección de los derechos humanos y a la formación de ciudadanos críticos, democráticos y responsables en el cuidado del ambiente y la sostenibilidad de las vidas. Se fomentará esta concientización desde la evaluación de las pequeñas actitudes cotidianas al habitar el colegio hasta la perspectiva global del tema.
Objetivos
Se espera que les estudiantes logren:
Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicación y expresión de sentimientos e ideas y como medio de acercamiento entre pueblos de culturas diferentes.
Comparar y valorar las civilizaciones y culturas extranjeras con la propia, respetando y tolerando las diferencias; como también reflexionar sobre distintas celebraciones y tradiciones de dichas culturas.
Reconocer los elementos lingüísticos y extralingüísticos que participan en el proceso de la comunicación y en diferentes situaciones comunicativas.
Sistematizar las reglas de combinación y uso del sistema lingüístico y aplicarlas en situaciones de comprensión y producción de mensajes.
Establecer comparaciones entre las estructuras sintácticas de la lengua extranjera y la materna estudiadas.
Fomentar el uso de la tecnología con fines educativos.
Acentuar la adquisición y uso de estrategias de aprendizaje para ser transferidas a otras asignaturas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Se espera que les estudiantes logren:
Intensificar el desarrollo de las cuatro habilidades básicas de comprensión auditiva, producción oral, comprensión lectora y producción escrita;
Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos por medio de proyectos comunicativos;
Comprender y producir textos escritos y orales cortos de estructura simple, sobre contenidos familiares;
Desarrollar estrategias de apropiación léxica; detectar y corregir errores entre pares y a instancias del docente;
Utilizar consignas de interacción áulica;
Iniciarse en la participación en distintas situaciones de comunicación orales y escritas sencillas a partir de actividades generadas por el libro de texto;
Ahondar en técnicas de autoaprendizaje y explorar otras formas de aprender;
Incorporar sistemáticamente el contenido en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras.
Contenidos
UNIDAD 1 – RUTINAS
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Presente simple.
Actividades cotidianas.
Momentos del día.
Días de la semana.
Rutinas de las personas, de las mascotas, de diferentes profesionales.
Rutinas “ inusuales”.
FUNCIONES
Dar información personal.
Relatar rutinas diarias, propias y de terceros.
Formular y responder preguntas.
Brindar información y detalles sobre actividades diarias.
MATERIALES/RECURSOS
Textos descriptivos.
Videos.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Juegos interactivos.
Collage/recortes/dibujos de actividades diarias.
TAREA FINAL
“Day in my life” vlogs on TikTok. Escribir un pequeño texto describiendo parte de la rutina diaria para luego hacer un video estilo vlog y socializar con el curso.
UNIDAD 2 – COMIDA
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Sustantivos contables e incontables.
Imperativos.
Cuantificadores: some, any, much, many.
FUNCIONES
Hablar de comidas.
Hacer una lista de ingredientes.
Leer recetas.
Leer textos informativos.
MATERIALES/RECURSOS
Artículo informativo.
Receta.
Menú.
TAREA FINAL
“Food sovereignty” research. Investigar y confeccionar posters informativos sobre la soberanía alimentaria (conceptos, leyes, granjas agroecológicas en nuestra región)
UNIDAD 3 – BIOGRAFÍAS
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Pasado simple “To BE”
Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
Fechas, años.
FUNCIONES
Hablar sobre personajes importantes de la historia.
Investigar sobre personalidades de nuestra cultura.
Redactar textos informativos breves.
MATERIALES/RECURSOS
Artículo informativo
Videos.
Biografías.
Tarea final
Cultural icons. En grupos, pensar en un ícono cultural en nuestro contexto y hacer una pequeña biografía en forma de póster.
Metodología
La metodología aplicada se basa en el enfoque comunicativo por tareas. El objetivo es que el estudiante adquiera la lengua extranjera utilizándose de manera significativa y real para alcanzar un objetivo. Para el andamiaje de estas tareas se trabajará con lectura y comprensión de textos de diversos géneros y modalidades, la resolución de ejercicios gramaticales y lexicales de opciones múltiples, formulación de preguntas y respuestas, completamiento de tablas/cuadros, unión de términos, y toda otra actividad que facilite el proceso de aprendizaje.
A estas tareas se le sumarán la resolución de trabajos prácticos en clase y domiciliarios, trabajos de investigación y proyectos a realizar de manera grupal sobre los temas estudiados con la exposición de los productos finales para compartirlos con la clase y la comunidad académica.
Evaluación
En consonancia con el proyecto de gestión institucional 2022 – 2026 y el Plan de Estudio 2026, las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final.
La evaluación será formativa y sumativa, formal e informal. Debe entenderse a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza. En esta línea, se evaluará el proceso de aprendizaje de les estudiantes a través de las evidencias y avances observados en las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizarán durante las clases y en el hogar. A su vez, la evaluación será una herramienta de aprendizaje para le alumne, en la cual pueda identificar junto con la guía del docente fortalezas y dificultades, y de esta manera, poder desarrollar distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje.
Para acreditar la asignatura se tomará en cuenta el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo.
Bibliografía
- Aguerre, Andrea (2022) BBA 2022-2026. Proyecto Académico y de Gestión. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP.
- Dirección General de Cultura y Educación, Pautas para el abordaje institucional de la ESI en el nivel secundario, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
- Ellis, R. (2003). Task-Based Language Teaching and Learning. Oxford: Oxford University Press.
- Hughes, J. y otros (2018) Life Elementary Second Edition Student’s Book y Workbook. Cengage Learning. Hampshire, Reino Unido.
- Massa, Pablo (2025) Proyecto Académico y de Gestión 2026-2030. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP.
- Ministerio de Educación. Documento Marco del Programa de Educación Ambiental. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/158587/documento-marco-del-programa-de-educacion-ambiental-integral
- Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Ley 26.150 (2006) Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Disponible en: http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/121222/norma.htm