Lengua extranjera: portugués - Bachillerato de Bellas Artes UNLP

Fundamentación

El presente programa 2026 para la asignatura Lengua Extranjera Portugués de Primer año se elabora considerando los lineamientos planteados en el Proyecto Académico y de Gestión 2022-2026 y en el nuevo Plan de Estudio 2026. En ambos se propone el concepto de dialogismo de Linell (1998) como marco epistemológico, de acuerdo con el cual el significado se construye comunicativamente, el conocimiento es necesariamente construido, negociado, recontextualizado y en diálogo con otros.

La enseñanza de las lenguas extranjeras colabora con esta postura mediante la adopción del enfoque comunicativo-funcional basado en el trabajo con tareas (task-based approach). En estas tareas, los alumnos interactúan entre sí empleando el idioma extranjero de manera significativa, para obtener un resultado o un producto final que se comparte con la clase y la comunidad educativa.
Asimismo, en base a este enfoque, en la clase de lenguas extranjeras no sólo se desarrolla la competencia comunicativa en sus cuatro habilidades (comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita) sino que también se contribuye a la formación de nuestros alumnos como personas críticas comprometidas con los conceptos de igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad, con una mirada inclusiva y democrática. De esta manera, se aporta a la construcción del perfil de nuestros egresados como Promotores Artísticos Culturales.

Abordaje de la ESI

El abordaje de la Educación Sexual Integral tendrá en cuenta las tres puertas de entrada planteadas por el Ministerio de Educación como herramientas de reflexión y trabajo:

La reflexión sobre nosotros/as como docentes que nos enfrentamos a situaciones que nos exigen revisar nuestros supuestos y nos constituyen como principal herramienta pedagógica en estos temas en nuestro diálogo y encuentro con los alumnos.

La enseñanza de ESI en sus tres dimensiones principales: el desarrollo curricular y los contenidos abordados en cada año con una temática relacionada; la cultura institucional con su respeto por los derechos y la diversidad; y los episodios que irrumpen en la vida escolar, que se constituyen en instancias de aprendizaje y reflexión.

La relación escuela, familia y comunidad, para la formación integral de los estudiantes.

En consonancia con la Ley 26.150, el abordaje de la Educación Sexual integral se realizará de manera transversal y sus contenidos girarán en torno a los ejes principales de las unidades temáticas: la influencia del entorno en la conformación de nuestra identidad (cómo influyen los estereotipos y roles de género en las actividades que realizamos y los espacios en que nos vinculamos), nuestra influencia en el entorno (de qué forma habitamos el espacio público, qué desigualdades se presentan en él) y el arte como modo de intervención (de qué manera las manifestaciones artísticas callejeras o en espacios públicos y privados expresan e impactan en el entorno en relación a la lucha por la diversidad y la igualdad de género).

Abordaje de la Educación Ambiental Integral

Objetivos

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

desarrollar una mayor conciencia sobre la importancia de aprender una lengua extranjera como herramienta de comunicación, expresión de ideas y emociones, y como puente entre diferentes culturas;

apreciar y comparar otras culturas y civilizaciones con la propia, reconociendo tanto las diferencias como las semejanzas y fomentando el respeto por la diversidad;

identificar los aspectos lingüísticos y extralingüísticos que intervienen en la comunicación en distintos contextos;

aplicar de manera adecuada las normas y estructuras de la lengua en situaciones de comprensión y producción oral y escrita;

establecer relaciones entre las estructuras gramaticales de la lengua extranjera y las de la lengua materna para favorecer el aprendizaje;

utilizar recursos tecnológicos con fines educativos y como apoyo al aprendizaje;

desarrollar estrategias de aprendizaje que puedan ser utilizadas también en otras áreas del conocimiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

fortalecer las cuatro habilidades comunicativas fundamentales: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y producción escrita;

desarrollar autonomía en los procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos mediante proyectos comunicativos;

comprender y elaborar textos orales y escritos breves, de estructura sencilla, relacionados con situaciones de la vida cotidiana;

ampliar progresivamente su vocabulario y aplicar nuevas estrategias para enriquecer su competencia léxica;

identificar y corregir errores propios y de sus compañeros con el acompañamiento del docente;

participar activamente en las propuestas de interacción y comunicación dentro del aula;

desenvolverse en situaciones de comunicación oral y escrita sencillas a partir de las actividades planteadas en clase y en el material de estudio;

fortalecer estrategias de aprendizaje autónomo y explorar diferentes formas de aprender;

integrar de manera sistemática los contenidos propios de la enseñanza de lenguas extranjeras en contextos significativos de comunicación escrita y oral.

Contenidos

UNIDAD 1

Comunicación oral y escrita:
Saludos y despedidas.
Presentación personal (nombre, edad y gustos simples).
Deletreando los nombres (el alfabeto).
Cultura: países de idioma portugués.

Textos: Minha sala de aula, Canta comigo teen. (áudio visual).

Contenidos gramaticales:
Pronombres personales.
Verbos ser, estar y ter (tener) en el presente.
Pronombres interrogativos.
Expresiones: legal, beleza, tá ligado.
Numerales (1 – 20).
Artículos definidos e indefinidos.

Contenidos fonológicos:
El [J] y [G].

Tareas: Crear una presentación personal.
Formular preguntas y sus posibles respuestas.

UNIDAD 2

Comunicación oral y escrita:
Familia (describir la familia).
Describir la rutina diaria.
Días de la semana.
Expresando gustos y preferencias.
Los colores.

Textos: Minha família, Drácula, sábado de sol.

Contenidos gramaticales:
Pronombres posesivos.
Sustantivos (género y número)
Verbos regulares en el presente.
Verbo gostar + preposición de.
Numerales (20 – 60).
Contracciones de preposición + artículos.
Expresiones: adoro, gosto de, odeio …
Adjetivos de lugar y calificativos (concordancia básica de género y número),

Contenidos fonológicos:
Dígrafos [ch], [nh] y [lh].

Tareas: Crear un árbol genealógico para describir familias y lazos familiares. Describir la rutina individual.

UNIDAD 3
Comunicación oral y escrita:
Describir objetos y lugares.
Las horas.
Meses del año.
Describir características físicas y psicológicas de las personas.

Textos: A maior flor do mundo de José Saramago, A margarida, No corredor da escola.

Música: Por Você – Barão Vermelho.

Contenidos gramaticales:
Verbos irregulares en el presente del modo indicativo.
Expresiones con la palabra hora.
Expresiones: pega no pé, leva bronca.
Verbo ir + preposición.
Adverbios de lugar.
Numerales (60 – 1000).
Contenidos fonológicos:
Las vocales nasales.

Tareas: ¿Quién soy yo? Mi lugar favorito en el Bachillerato de Bellas Artes. (los estudiantes deberán elaborar afiches o presentaciones en PowerPoint).

Metodología

La metodología aplicada se basa en el enfoque comunicativo por tareas. El objetivo es que el estudiante adquiera la lengua extranjera al emplearla de manera significativa y real para alcanzar un objetivo. En el andamiaje de estas tareas se trabajará con la lectura y comprensión de textos de diversos géneros y modalidades, la resolución de ejercicios gramaticales y lexicales de opciones múltiples, formulación de preguntas y respuestas, completamiento de tablas/cuadros, unión de términos, y toda otra actividad que facilite el proceso de aprendizaje. Las diversas actividades están dirigidas a desarrollar las cuatro habilidades esenciales en la adquisición de conocimientos: comprensión auditiva y lectora, producción oral y escrita. En consecuencia, las clases requieren una participación activa de los alumnos en las actividades y tareas.

Los alumnos realizarán trabajos prácticos en clase y domiciliarios, trabajos de investigación y proyectos individuales y grupales sobre los temas estudiados con la exposición de los productos finales para compartirlos con la clase y la comunidad académica.

Evaluación

En consonancia con el proyecto de gestión institucional 2022 – 2026 y el Plan de Estudio 2026, las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final.

Se entiende a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza y se realiza de manera formativa y sumativa, formal e informal. El proceso de aprendizaje de los estudiantes se evalúa a través de las evidencias y avances observados en las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizan en las clases y en el hogar. A su vez, la evaluación es una herramienta de aprendizaje para los alumnos, en la cual pueden identificar fortalezas y dificultades con la guía del docente y de esta manera, desarrollar distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje.

Para acreditar la asignatura se tiene en cuenta tanto el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo.

Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA

Del alumno

Cuadernillo provisto por la docente del curso.

Del docente

Aguerre, Andrea (2022) BBA 2022-2026. Proyecto Académico y de Gestión. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP.

Araújo, Naiara Sales A Cara do Brasil: Português para estrangeiros / Naiara Sales Araújo, Monica Panigassi Vicentini, Ana Flávia Boeing Marcelino. —São Luís: EDUFMA, 2023

Bizon, Ana Cecilia Elizabeth, Maria Fontão (2021). Mano a Mano: Português para Falantes de Espanhol Volume 1 – Básico – Routleged. Londonn and New York.

Burim, Silvia R. B. Andrade; De Ponce, Maria Harumi Otuki (2016). Tudo Bem? Português Para A Nova Geração – Livro do Aluno – Nova Edição, Ed. São Paulo: SBS.

DGCYE, Marco General de Política Curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. La Plata, 2007.

Ferreira, Thainá Cristina; Matos, Tainara Lucia Corrêa de; Rocha, Nildicéia Aparecida; Silva, Gabriel Alexandre Nascimento; Tomaiolo, Luis Gustavo (2021). Tirando de letra: português brasileiro para estrangeiros. Araraquara: Letraria.

Lima, Emma Eberlein O. F. Lima y Samira Abria Lunes.(2005) Português via Brasil: um curso avançado para estrangeiros. Ed. atual. e ampl. – São Paulo: EPU.

Nascente Barbosa, Cibele; Oliveira do Espírito Santo, Diogo (2021). Brasil Intercultural: Língua e Cultura brasileiras para estrangeiros. 1a edição para el alumno. Ed: Casa do Brasil