Lengua extranjera: francés - Bachillerato de Bellas Artes UNLP

Fundamentación

El presente programa 2026 para la asignatura Lengua Extranjera Francés de Primer año se elabora considerando los lineamientos planteados en el Proyecto Académico y de Gestión 2022-2026 y en el nuevo Plan de Estudio 2026. En ambos se propone el concepto de dialogismo de Linell (1998) como marco epistemológico, de acuerdo al cual el significado se construye comunicativamente, el conocimiento es necesariamente construido, negociado, recontextualizado y en diálogo con otros.
La enseñanza de las lenguas extranjeras colabora con esta postura mediante la adopción del enfoque comunicativo-funcional basado en el trabajo con tareas (task-based approach). En estas tareas, los alumnos interactúan entre sí empleando el idioma extranjero de manera significativa, para obtener un resultado o un producto final que se comparte con la clase y la comunidad educativa.
Asimismo, en base a este enfoque, en la clase de lenguas extranjeras no sólo se desarrolla la competencia comunicativa en sus cuatro habilidades (comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita) sino que también se contribuye a la formación de nuestros alumnos como personas críticas comprometidas con los conceptos de igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad, con una mirada inclusiva y democrática. De esta manera, se aporta a la construcción del perfil de nuestros egresados como Promotores Artísticos Culturales.

Abordaje de la ESI

El abordaje de la Educación Sexual Integral tendrá en cuenta las tres puertas de entrada planteadas por el Ministerio de Educación como herramientas de reflexión y trabajo:
La reflexión sobre nosotros/as como docentes que nos enfrentamos a situaciones que nos exigen revisar nuestros supuestos y nos constituyen como principal herramienta pedagógica en estos temas en nuestro diálogo y encuentro con les alumnes.
La enseñanza de ESI en sus tres dimensiones principales: el desarrollo curricular y los contenidos abordados en cada año con una temática relacionada; la cultura institucional con su respeto por los derechos y la diversidad; y los episodios que irrumpen en la vida escolar, que se constituyen en instancias de aprendizaje y reflexión.
La relación escuela, familia y comunidad, para la formación integral de les estudiantes.
Estos tres ejes guiarán el trabajo a realizar durante el año. La perspectiva de género es incorporada desde los debates sobre el lenguaje inclusivo en la lengua extranjera y desde la reflexión sobre nosotres, en tanto individuos (presentaciones personales) y en tanto comunidad hispanoparlante de Buenos Aires, Argentina (hábitos, semejanzas y diferencias con la lengua-cultura francófona).
Desde una perspectiva intercultural (Abdalah-Pretceille, 2006), se hará hincapié en los procesos e interacciones que unen y definen a los individuos y a los grupos entre sí, generando siempre un retorno a sí mismos. El interrogante sobre la propia identidad es clave: el trabajo de análisis y de conocimiento se dirige tanto a otres como a sí. En este sentido, este programa aborda la ESI desde un enfoque transversal, fomentando la reflexión sobre la identidad, la diversidad y el respeto a través del lenguaje, atendiendo a las necesidades y episodios que se presenten.

Objetivos

OBJETIVOS GENERALES:
Nos proponemos que alumnos y alumnas logren:
poner en valor el aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicación y como medio de acercamiento entre pueblos de culturas diferentes;
comparar y valorar las lenguas y culturas extranjeras con la propia, respetando y tolerando las diferencias;
comenzar a desarrollar las cuatro competencias comunicativas fundamentales en lengua francesa para que pueda desempeñarse en una situación de comunicación oral y/o escrita básica;
reflexionar sobre la esi;
trabajar de manera colaborativa y cooperativamente;
desarrollar su autonomía;
capitalizar el error;
utilizar las nuevas tecnologías con fines educativos;
practicar la autoevaluación y la coevaluación;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Se espera que alumnos y alumnas logren:
establecer intercambios comunicacionales (alumne-alumne, alumne-profesora) a través de diferentes actividades como juegos de roles;
realizar pequeñas producciones escritas y orales (y/o audiovisuales)
comenzar a sistematizar sonidos y grafía francesa
desarrollen estrategias de comprensión en francés

Contenidos

UNIDAD 1. Faire connaissance : premiers échanges
Eje temático: primeros contactos e identidad personal.
Funciones comunicativas:
Al finalizar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
-comprender y responder a las consignas habituales de la clase.
-saludar y despedirse según el contexto.
-presentarse y presentar a otra persona.
-decir su nombre y apellido.
-deletrear y pedir que se deletree una palabra.
-hacer y responder preguntas simples sobre la identidad.
-responder afirmativa y negativamente.
-completar una ficha básica de datos personales.

Contenidos léxicos
El alfabeto.
Saludos y despedidas.
Países y nacionalidades.
Datos personales.
Expresiones frecuentes del aula.

Contenidos gramaticales
Pronombres personales sujetos.
Pronombres tónicos (moi, toi).
Verbos être y avoir (presente).
Artículos definidos e indefinidos.
Introducción a los posesivos.
Interrogativos:
Qui ?
Comment ?
Est-ce que… ?
Quel / Quelle
La negación ne…pas.

Tarea integradora « Créer sa fiche d’identité »
Cada estudiante deberá completar una ficha personal y realizar una breve presentación oral frente al grupo. Luego, cada alumno hará una entrevista a un compañero y lo presentará al resto del curso.

UNIDAD 2. Ma vie quotidienne : goûts et informations personnelles
Eje temático : “Quién soy, dónde vivo y qué me gusta hacer”.
Funciones comunicativas:
Al finalizar la unidad, los estudiantes serán capaces de:
-decir la edad.
-decir el número de teléfono.
-hablar de su lugar de residencia.
-expresar gustos y preferencias.
-hablar de los idiomas que habla.
-hablar de deportes y actividades recreativas.
-indicar su fecha de cumpleaños.
-formular preguntas sobre información personal.

Contenidos léxicos
Los números.
Deportes.
Actividades recreativas.
Idiomas.
Profesiones u ocupaciones.
Meses y fechas.
Ciudad y lugar de residencia.

Contenidos gramaticales
Verbos del primer grupo en presente:
aimer
adorer
détester
habiter
parler
Revisión de los verbos être y avoir.
Artículos contractos (au, aux, du, des).
Interrogativos:
Où ?
Quand ?
Qu’est-ce que… ?
Quel / Quelle / Quels / Quelles
Consolidación de la negación ne…pas.

Tarea integradora « Mon profil personnel »
Los estudiantes deberán elaborar un perfil personal en formato póster, en el que presenten su identidad, gustos, idiomas, lugar donde viven y datos personales.

Metodología

Evaluación

En consonancia con el Proyecto de Gestión Institucional 2022 – 2026 y el Plan de Estudio 2026, las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final.
La evaluación será formativa y sumativa, formal e informal. Debe entenderse a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza. En esta línea, se evaluará el proceso de aprendizaje del alumnado a través de las evidencias y avances observados en las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizarán durante las clases y en el hogar. A su vez, la evaluación será una herramienta de aprendizaje para el alumnado, en la cual pueda identificar junto con la guía de la docente fortalezas y dificultades, y de esta manera, poder desarrollar distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje.

Para acreditar la asignatura se tomará en cuenta el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo y cooperativo.

Bibliografía

DEL DOCENTE
Abdallah-Pretceille, M. (2006). « L’interculturel comme paradigme pour penser le divers », in Orientación educativa, fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas pespectivas, Madrid, cide, sp.
Aguerre, Andrea (2022) BBA 2022-2026. Proyecto Académico y de Gestión. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP. Recuperado de: https://www.bba.unlp.edu.ar/wp-content/uploads/proyecto-academico-y-de-gestion-2022-2026.pdf
Conseil de l’Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues.
Dirección General de Cultura y Educación, Pautas para el abordaje institucional de la ESI en el nivel secundario, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Ellis, R. (2003). Task-Based Language Teaching and Learning. Oxford: Oxford University Press.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Massa, Juan Pablo (2025). Proyecto Académico y de Gestión 2026-2030. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP´.
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Ley 26.150 (2006) Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Disponible en: http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/121222/norma.htm
Puren, Ch. (1998). « Éclectisme et complexité en didactique scolaire des langues étrangères » en Les Cahiers pédagogiques, n° 360, janvier.
Puren, Ch. (2002). « Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues : vers une perspective co-actionnelle-co-culturelle » en Les Langues modernes n° 3/2002, juil.-août-sept.

DEL ESTUDIANTE
À plus 1 (2015) París, édition Maison des langues (unidades 0, 1 y 2)
Documentos y textos de fuentes originales (aportes de la cátedra)

Sitios para la práctica autónoma (estudiantes)
http://phonetique.free.fr
http://www.lepointdufle.net
http://activitesfle.over-blog.com
http://www.appuifle.net/
Sitios de explotación para el profesor
http://www.edufle.net
http://langueflerit.over-blog.com
http://www.xtec.es/~sgirona/fle/links8lf.htm