Fundamentación
| El presente programa 2026 para la asignatura Lengua Extranjera Inglés de Primer año se elabora considerando los lineamientos planteados en el Proyecto Académico y de Gestión 2022-2026 y en el nuevo Plan de Estudio 2026. En ambos se propone el concepto de dialogismo de Linell (1998) como marco epistemológico, de acuerdo al cual el significado se construye comunicativamente, el conocimiento es necesariamente construido, negociado, recontextualizado y en diálogo con otros. La enseñanza de las lenguas extranjeras colabora con esta postura mediante la adopción del enfoque comunicativo-funcional basado en el trabajo con tareas (task-based approach). En estas tareas, los alumnos interactúan entre sí empleando el idioma extranjero de manera significativa, para obtener un resultado o un producto final que se comparte con la clase y la comunidad educativa. Asimismo, en base a este enfoque, en la clase de lenguas extranjeras no sólo se desarrolla la competencia comunicativa en sus cuatro habilidades (comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita) sino que también se contribuye a la formación de nuestros alumnos como personas críticas comprometidas con los conceptos de igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad, con una mirada inclusiva y democrática. De esta manera, se aporta a la construcción del perfil de nuestros egresados como Promotores Artísticos Culturales. |
Abordaje de la ESI
| El abordaje de la Educación Sexual Integral tendrá en cuenta las tres puertas de entrada planteadas por el Ministerio de Educación como herramientas de reflexión y trabajo: La reflexión sobre nosotros/as como docentes que nos enfrentamos a situaciones que nos exigen revisar nuestros supuestos y nos constituyen como principal herramienta pedagógica en estos temas en nuestro diálogo y encuentro con los alumnos. La enseñanza de ESI en sus tres dimensiones principales: el desarrollo curricular y los contenidos abordados en cada año con una temática relacionada; la cultura institucional con su respeto por los derechos y la diversidad; y los episodios que irrumpen en la vida escolar, que se constituyen en instancias de aprendizaje y reflexión. La relación escuela, familia y comunidad, para la formación integral de los estudiantes. Estos tres ejes guiarán el trabajo a realizar en Primer año. Se trabajará específicamente con el concepto de identidad, distintos formatos familiares y el respeto por la diversidad. |
Abordaje de la Educación Ambiental Integral
| En consonancia con la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral, los temas relacionados al ambiente se abordarán de manera transversal. Desde la clase de lengua extranjera se contribuirá a la ampliación y protección de los derechos humanos y a la formación de ciudadanos críticos, democráticos y responsables en el cuidado del ambiente y la sostenibilidad de las vidas. Se fomentará esta concientización desde la evaluación de las pequeñas actitudes cotidianas al habitar el colegio hasta la perspectiva global del tema. En primer año se trabaja específicamente el habitar el Bachillerato de Bellas Artes. |
Objetivos
| OBJETIVOS GENERALES Se espera que los estudiantes logren: tomar conciencia de la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicación y expresión de sentimientos e ideas y como medio de acercamiento entre pueblos de culturas diferentes; comparar y valorar las civilizaciones y culturas extranjeras con la propia, reflexionando y valorando las diferencias y distintas tradiciones; reconocer los elementos lingüísticos y extralingüísticos que participan en el proceso de la comunicación y en diferentes situaciones comunicativas; sistematizar las reglas de combinación y uso del sistema lingüístico y aplicarlas en situaciones de comprensión y producción de mensajes; establecer comparaciones entre las estructuras sintácticas de la lengua extranjera y la materna; utilizar la tecnología con fines educativos; acentuar la adquisición y uso de estrategias de aprendizaje para ser transferidas a otras asignaturas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se espera que los estudiantes logren: intensificar el desarrollo de las cuatro habilidades básicas de comprensión auditiva, producción oral, comprensión lectora y producción escrita; gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos por medio de proyectos comunicativos; comprender y producir textos escritos y orales cortos de estructura simple, sobre contenidos de la vida cotidiana; desarrollar estrategias de apropiación léxica; detectar y corregir errores entre pares y a instancias del docente; utilizar consignas de interacción áulica; iniciarse en la participación en distintas situaciones de comunicación orales y escritas sencillas a partir de actividades generadas por el libro de texto; ahondar en técnicas de autoaprendizaje y explorar otras formas de aprender; incorporar sistemáticamente el contenido en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. |
Contenidos
| UNIDAD 1. TAREA FINAL: Presentarse y presentar a la familia artísticamente CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Verbo to be (ser o estar): forma afirmativa, negativa e interrogativa. Profesiones Familia Números. Nacionalidades Objetos personales Verbo have got (tener): forma afirmativa, negativa e interrogativa. FUNCIONES Presentarse y realizar preguntas personales a nuevos amigos Describir su la familia Conversar sobre objetos personales TEXTOS Descripciones de personas, familias, y objetos personales. Mensajes de texto. UNIDAD 2. TAREA FINAL: DISEÑAR Y DESCRIBIR SU HABITACIÓN IDEAL CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Plurales regulares e irregulares. Estructura There´s – there are: forma afirmativa, negativa e interrogativa Adjetivos para describir hogares. Adjetivos posesivos y genitivo ´s FUNCIONES Describir objetos y lugares Preguntar y responder sobre lugares y casas. TEXTOS Descripción de una habitación y objetos. Quiz interactivos. UNIDAD 3: TAREA FINAL: DISEÑAR Y CONFECCIONAR UN FOLLETO INFORMATIVO SOBRE EL BACHILLERATO DE BELLAS ARTES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Presente simple: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Números ordinales y cardinales Lugares de la ciudad FUNCIONES Describir un lugar Describir actividades habituales, rutinas Preguntar y responder sobre actividades habituales. TEXTOS Entrevistas. Descripciones de lugares. Descripciones de hábitos. |
Metodología
| La metodología aplicada se basa en el enfoque comunicativo por tareas. El objetivo es que el estudiante adquiera la lengua extranjera al emplearla de manera significativa y real para alcanzar un objetivo. En el andamiaje de estas tareas se trabajará con la lectura y comprensión de textos de diversos géneros y modalidades, la resolución de ejercicios gramaticales y lexicales de opciones múltiples, formulación de preguntas y respuestas, completamiento de tablas/cuadros, unión de términos, y toda otra actividad que facilite el proceso de aprendizaje. Las diversas actividades están dirigidas a desarrollar las cuatro habilidades esenciales en la adquisición de conocimientos: comprensión auditiva y lectora, producción oral y escrita. En consecuencia, las clases requieren una participación activa de los alumnos en las actividades y tareas. Los alumnos realizarán trabajos prácticos en clase y domiciliarios, trabajos de investigación y proyectos individuales y grupales sobre los temas estudiados con la exposición de los productos finales para compartirlos con la clase y/o la comunidad académica. |
Evaluación
En consonancia con el proyecto de gestión institucional 2022 – 2026 y el Plan de Estudio 2026, las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final.
Se entiende a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza y se realiza de manera formativa y sumativa, formal e informal. El proceso de aprendizaje de los estudiantes se evalúa a través de las evidencias y avances observados en las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizan en las clases y sus tareas domiciliarias. A su vez, la evaluación es una herramienta de aprendizaje para los alumnos, en la cual pueden identificar fortalezas y dificultades con la guía del docente y de esta manera, desarrollar distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje.
Para acreditar la asignatura se tiene en cuenta tanto el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo.
En consonancia con el proyecto de gestión institucional 2022 – 2026, las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final.
La evaluación será formativa y sumativa, formal e informal. Debe entenderse a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza. En esta línea, se evaluará el proceso de aprendizaje de les estudiantes a través de las evidencias y avances observados en las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizarán durante las clases y en el hogar. A su vez, la evaluación será una herramienta de aprendizaje para les alumnes, en la cual pueda identificar junto con la guía del docente fortalezas y dificultades, y de esta manera, desarrolle distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje
Para acreditar la asignatura se tomará en cuenta el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo.
Bibliografía
| DEL ALUMNO Cuadernillos provistos por las docentes del curso. DEL DOCENTE Aguerre, Andrea (2022) BBA 2022-2026. Proyecto Académico y de Gestión. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP. Dirección General de Cultura y Educación, Pautas para el abordaje institucional de la ESI en el nivel secundario, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Ellis, R. (2003). Task-Based Language Teaching and Learning. Oxford: Oxford University Press. Falla, T. y Davies,P. (2017) Solutions A1 Third Edition Student’s book y Workbook. Oxford: OUP Massa, Pablo (2025) Proyecto Académico y de Gestión 2026-2030. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP. Ministerio de Educación. Documento Marco del Programa de Educación Ambiental. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/158587/documento-marco-del-programa-de-educacion-ambiental-integral Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Ley 26.150 (2006) Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Disponible en: http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/121222/norma.htm |