Lengua extranjera: francés

Fundamentación

El presente programa 2026 para la asignatura Lengua Extranjera Francés de Segundo año se elabora considerando los lineamientos planteados en el Proyecto Académico y de Gestión 2022-2026 “De la presencia al dialogismo” y en el nuevo Plan de Estudio 2026.. En ambos se propone el concepto de dialogismo de Linell (1998) como marco epistemológico, de acuerdo al cual el significado se construye comunicativamente, el conocimiento es necesariamente construido, negociado, recontextualizado y en diálogo con otros.
La enseñanza de las lenguas extranjeras (Francés) colabora con esta postura mediante la adopción del enfoque comunicativo-funcional basado en el trabajo con tareas (Ellis, 2003) y en el enfoque comunicativo co-accional (Puren, 2002). El primero, es un modelo didáctico centrado en la acción,  en hacer cosas a través de la lengua. Las tareas en las que el alumnado se ve inmerso en la comunicación funcionan como unidad de organización del aprendizaje. Así, en vez de partir de un inventario de contenidos lingüísticos (funciones o estructuras gramaticales), las unidades se organizan a partir de proyectos que suponen diferentes tipos de tareas. En cuanto al concepto de perspectiva co-accional, Christian Puren (2002) sostiene que se va más allá de la perspectiva accional, y por consiguiente se  va más allá de la perspectiva cultural, es decir, se va a lo intercultural. Puren  hablará entonces de perspectiva co-accional/co-cultural que debe entenderse, en didáctica de las lenguas-culturas, en una lógica que ya no es lineal sino recursiva, y que ya no es exclusiva sino integrativa. El alumnado reflexiona –tanto en el plano verbal como el no verbal‐ sobre aspectos, comportamientos y hechos culturales de la vida francófona y los compara con su propia identidad cultural. El proceso de enseñanza‐aprendizaje de una lengua‐cultura extranjera según la perspectiva accional tiene por objeto formar individuos autónomos, creativos, responsables y solidarios. En este sentido, se trata de una perspectiva que responde a la idea de comunicación establecida en el Proyecto académico y de gestión del BBA, en la que los significados son co-creados en un proceso de diálogo e intercambio constante con otres.
Asimismo, en base a este enfoque, en la clase de lenguas extranjeras no sólo se desarrolla la competencia comunicativa en sus cuatro habilidades (comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita) sino que también se contribuye a la formación de nuestrxs alumnxs como personas críticas comprometidas con los  conceptos de igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad, con una mirada inclusiva y democrática. De esta manera, se aporta a la construcción del perfil de nuestrxs egresadxs como Promotorxs Artísticxs Culturales.
Asimismo, desde una perspectiva intercultural (Abdalah-Pretceille, 2006) se hará hincapié en los procesos e interacciones que unen y definen a los individuos y a los grupos entre sí, generando siempre un retorno a sí mismos. El interrogante sobre la propia identidad es clave: el trabajo de análisis y de conocimiento se dirige tanto a otres como a sí. En este sentido, este programa aborda la ESI desde un enfoque transversal, fomentando la reflexión sobre la identidad, la diversidad y el respeto a través del lenguaje, atendiendo a las necesidades y episodios que se presenten.

Abordaje de la ESI

Acorde a la ley de Educación Integral nº 26.206 que establece que el conjunto de estudiantes de la República Argentina tienen derecho a una educación integral e igualitaria garantizando la igualdad como derecho en la diversidad, pilar del nuevo proyecto de gestión, el área de lenguas extranjeras acompaña y se integra a los mencionados principios elaborando sus programas con contenidos que contribuyen a la trama académica y a la formación integral, humana y cultural del estudiantado.
El abordaje de la Educación Sexual Integral tendrá en cuenta las tres puertas de entrada planteadas por el Ministerio de Educación como herramientas de reflexión y trabajo:
La reflexión sobre nosotros/as como docentes que nos enfrentamos a situaciones que nos exigen revisar nuestros supuestos y nos constituyen como principal herramienta pedagógica en estos temas en nuestro diálogo y encuentro con les alumnes.
La enseñanza de ESI en sus tres dimensiones principales: el desarrollo curricular y los contenidos abordados en cada año con una temática relacionada; la cultura institucional con su respeto por los derechos y la diversidad; y los episodios que irrumpen en la vida escolar, que se constituyen en instancias de aprendizaje y reflexión.
La relación escuela, familia y comunidad, para la formación integral de les estudiantes.

Abordaje de la Educación Ambiental Integral

En consonancia con la Ley 27.621, el abordaje de la Educación Ambiental Integral se realizará incorporando de manera transversal temas relacionados. Asimismo, se realizarán los aportes pedagógicos para la convivencia y el comportamiento del estudiante como ciudadano responsable, crítico, y consciente de la necesidad de proteger el medio ambiente, desde las pequeñas actitudes cotidianas al habitar la escuela hasta la perspectiva global del tema.

Objetivos

OBJETIVOS GENERALES

El/la alumno/a deberá lograr:

  • Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicación y expresión de sentimientos e ideas y como medio de acercamiento entre pueblos de culturas diferentes;
  • Comparar y valorar las civilizaciones y culturas extranjeras con la propia, respetando y tolerando las diferencias; como también reflexionar sobre distintas celebraciones y tradiciones de dichas culturas.
  • Reconocer los elementos lingüísticos y extralingüísticos que participan en el proceso de la comunicación y en diferentes situaciones comunicativas;
  • Sistematizar las reglas de combinación y uso del sistema lingüístico y aplicarlas en situaciones de comprensión y producción de mensajes;
  • Establecer comparaciones entre las estructuras sintácticas estudiadas (la lengua extranjera – la materna);
  • Fomentar el uso de la tecnología con fines educativos;
  • Acentuar la adquisición y uso de estrategias de aprendizaje para ser transferidas a otras asignaturas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Intensificar el desarrollo de las cuatro habilidades básicas de comprensión auditiva, producción oral, comprensión lectora y producción escrita;
  • Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos por medio de proyectos comunicativos;
  • Comprender y producir textos escritos y orales cortos de estructura simple, sobre contenidos familiares;
  • Desarrollar estrategias de apropiación léxica;
  • Detectar y corregir errores entre pares y a instancias del docente;
  • Utilizar consignas de interacción áulica;
  • Iniciarse en la participación en distintas situaciones de comunicación orales y escritas sencillas a partir de actividades generadas por el libro de texto.
  • Adquirir técnicas de autoaprendizaje y explorar otras formas de aprender.
  • Abordar la lectura de textos literarios simples.

Contenidos

UNIDAD 1
Revisión de temas de 1er año:
Los determinantes definidos e indefinidos
Los verbos del primer grupo (-ER) en presente
Los posesivos
Las expresiones « Il y a » y « Il n’y a pas »
El vocabulario del espacio escolar
Las materias y el horario escolar
El tiempo: la hora, los días de la semana, los meses
El verbo “faire”
Las actividades extra-escolares
Los gustos y preferencias

UNIDAD 2
Tarea final : Présentez l’artiste
La descripción física
Forma femenina y masculina de los adjetivos calificativos
Los adverbios de intensidad
Los colores
La vestimenta
La familia
El pronombre “On”

UNIDAD 3
Tarea final: Ir de compras
Los comercios y las compras
Los artículos partitivos
Los adverbios de cantidad
Los pesos y las medidas
El imperativo afirmativo
El verbo “pouvoir”

Metodología

La metodología aplicada se basa en el enfoque comunicativo por tareas. El objetivo es que el estudiante adquiera la lengua extranjera utilizándola de manera significativa y real para alcanzar un objetivo. Para el andamiaje de estas tareas se trabajará con lectura y comprensión de textos de diversos géneros y modalidades, la resolución de ejercicios gramaticales y lexicales  de opciones múltiples, formulación de preguntas y respuestas, completamiento de tablas/cuadros, unión de términos, y toda otra actividad que facilite el proceso de aprendizaje. Las diversas actividades están dirigidas a desarrollar las cuatro habilidades esenciales en la adquisición de conocimientos: comprensión auditiva y lectora, producción oral y escrita. En consecuencia, las clases requieren una participación activa de les alumnes en las actividades y tareas.
A estas tareas se le sumarán la resolución de trabajos prácticos en clase y domiciliarios, trabajos de investigación y proyectos a realizar de manera grupal sobre los temas estudiados con la exposición de los productos finales para compartirlos con la clase y la comunidad académica.

Evaluación

Las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final.
La evaluación será formativa y sumativa, formal e informal. Debe entenderse a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza. En esta línea, se evaluará el proceso de aprendizaje del alumno a través de las evidencias y avances observados  en  las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizarán durante las clases y en el hogar. A su vez, la evaluación será una herramienta de aprendizaje para el alumno, en la cual pueda identificar junto con la guía del docente fortalezas y dificultades, y de esta manera, poder desarrollar distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje
Para acreditar la asignatura se tomará en cuenta el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo.

Bibliografía

  • Aguerre, Andrea (2022) BBA 2022-2026. Proyecto Académico y de Gestión.  Bachillerato de Bellas Artes, UNLP.
  • Abdallah-Pretceille, M. (2006). « L’interculturel comme paradigme pour penser le divers », in Orientación educativa, fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas pespectivas, Madrid, cide, sp.
  • Conseil de l’Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues.
  • Dirección General de Cultura y Educación, Pautas para el abordaje institucional de la ESI en el nivel secundario, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
  • Ellis, R. (2003). Task-Based Language Teaching and Learning. Oxford: Oxford University Press. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf  
  • Massa, Juan Pablo, (2025) BBA 2026-2030. Proyecto Académico y de Gestión.  Bachillerato de Bellas Artes, UNLP. Recuperado de: https://www.bba.unlp.edu.ar/sin-categoria/periodo-2026-2030/
  • Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Ley 26.150 (2006) Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Disponible en: http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/121222/norma.htm
  • Puren, Ch. (1998). « Éclectisme et complexité en didactique scolaire des  langues étrangères » en Les Cahiers pédagogiques, n° 360, janvier.
  • Puren, Ch. (2002). « Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en  didactique des langues : vers une perspective co-actionnelle-co-culturelle »  en Les Langues modernes n° 3/2002, juil.-août-sept.
  • À plus 1. Méthode de français pour adolescents. Livre de l’élève (2015) Paris, Maison des langues.
  • À plus 1. Méthode de français pour adolescents. Cahier d’exercices (2015) Paris, Maison des langues.