Fundamentación
| El diseño curricular ha sido elaborado teniendo en cuenta que las Ciencias Exactas y Naturales hacen uso de las distintas formas de pensamiento lógico para comprender los componentes del mundo natural. Comprende la conceptualización de términos y símbolos, los procedimientos algorítmicos, los aspectos matematizables de la realidad del mundo natural, los fenómenos físicos y y los cambios de la materia. Partiendo de las ideas previas de los y las estudiantes y considerándolos como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, se trabaja para formar individuos críticos y responsables con respecto al cuidado del medio ambiente. Considerando a los y las estudiantes como sujetos activos, construyendo conocimiento, que permita la comprensión de los fenómenos naturales y tecnológicos en toda su riqueza y complejidad. La física que se presenta está diseñada de modo tal que cubra aquellos contenidos necesarios para una formación acorde a los fines de la alfabetización científica para esta etapa de la escolaridad, brindando a los y las estudiantes un panorama de la Física actual, sus aplicaciones a campos diversos, y algunas de sus vinculaciones con la tecnología cotidiana. La alfabetización científica brinda las herramientas conceptuales para enfrentar problemas referidos a la realidad actual. En un mundo en constante transformación debido a los adelantos científicos y tecnológicos se requiere del razonamiento, juicio crítico y cuestionamiento permanente. Las investigaciones experimentales o bibliográficas apuntan a comprender teorías, modelos y conceptos, desarrollar las destrezas de comunicación en relación con mensajes de contenido científico, utilizando distintos lenguajes específicos de las ciencias y sus sistemas de símbolos. La resolución de problemas tienen significado en la medida en que permiten la discusión acerca de sus aplicaciones y efectos, y sirven para dar explicaciones o para corroborar hipótesis. No son un fin en sí mismo. Durante la ESB se le proporcionan gradualmente al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales que lo inicien en la comprensión de lenguajes científicos y fenómenos de la vida cotidiana. |
Abordaje de la ESI
| La Ley de Educación Sexual Integral (ESI), está pensada y orientada a garantizar el respeto a la identidad de los adolescentes, y a ofrecer en la escuela un espacio de comprensión, respeto y acompañamiento. La misma explica que la sexualidad no se limita a un aspecto físico, sino que debe contemplarse la manifestación emocional de los y las estudiantes y las relaciones interpersonales. Es muy importante el trabajo colaborativo, y desde el abordaje de los contenidos se hace hincapié en el trabajo grupal cuyo objetivo es el aprender a escuchar, a respetar a la diversidad de opiniones, a fomentar el debate y a promover puesta en común. |
Objetivos
| – Iniciar a las y los estudiantes en la comprensión de lenguajes científicos. – Identificar distintos campos de fuerzas. – Reconocer grandes y pequeñas magnitudes. – Realizar pasajes y equivalencias en el sistema SIMELA. – Analizar las propiedades de la materia. – Estudiar las propiedades de la luz. |
Contenidos
| Unidad I: La física como disciplina científica. La actitud científica. El lenguaje de la física: la matemática. Historia de la física a través de los instrumentos de medida. La ciencia según Thales, Aristóteles, Copérnico, hasta la actualidad. Magnitudes fundamentales: longitud, masa y tiempo. Sistema Internacional (SI). Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes grandes y pequeñas. Unidad II: Fuerzas por contacto y a distancia Fuerzas. Noción de fuerza. Dinamómetro. Fuerzas por contacto y a distancia (fuerzas gravitatorias, magnéticas, eléctricas, electromagnéticas, elásticas y sonoras). Unidad III: Presión. Presión en sólidos. Densidad. Presión líquidos y gases: conceptos elementales. Unidad IV: El Sol como fuente de luz. Fuentes de luz: naturales y artificiales. Propiedades de la luz (propagación, reflexión, refracción y dispersión). |
Metodología
| Se pone el acento en el aspecto experimental históricamente situado de las problemáticas correspondientes al tema abordado. Luego de haber experimentado y recreado el fenómeno físico, se aborda la comprensión del fenómeno natural formulando las reglas que lo explican. La actividad del alumno será la de observar, formular hipótesis, relacionar y contrastar lo aprendido con conocimientos anteriores y elaborar sus propias estrategias para aplicarlas a distintas problemáticas que se le presentarán. Mediante la resolución de situaciones problemáticas las y los estudiantes adquirirán estrategias que les permitirán adquirir conocimiento significativo en relación a los temas desarrollados. |
Evaluación
| La evaluación de los y las estudiantes es un proceso sostenido y contextualizado. Se realiza de forma continua y diferenciada, tanto de manera grupal como indivual. La misma versa sobre las tareas o actividades realizadas en las clases diarias así también como en tareas desarrolladas en el tiempo . Se utilizan instrumentos tales como: observación del trabajo diario, resolución de trabajos prácticos, pruebas semiestructuradas orales y escritas, etc. |
Bibliografía
| Los contenidos desarrollados y la metodología utilizada se encuentran registrados en la carpeta completa de los y las estudiantes. Se sugiere además complementar con bibliografía correspondiente al nivel y a los temas desarrollados. Se contará con bibliografía elegida y sugeridas por los y las profesoras, y se recomienda también la consulta de: – Asimov, I. El monstruo subatómico. Salvat Editores, S.A., Barcelona.1993. – Hewitt. Física Conceptual. Pearson Educación. México. 2004. – Maiztegui-Sábato. Física I Ed. Kapeluz. – Rubistein, J; Tignaneli, H. Física I. La energía en los fenómenos físicos. Ed. Estrada. 2004. Argentina. |