Fundamentación
El presente programa 2026 para la asignatura Lengua Extranjera Portugués de Segundo año se elabora considerando los lineamientos planteados en el Proyecto Académico y de Gestión 2022-2026 y en el nuevo Plan de Estudio 2026. En ambos se propone el concepto de dialogismo de Linell (1998) como marco epistemológico, de acuerdo al cual el significado se construye comunicativamente, el conocimiento es necesariamente construido, negociado, recontextualizado y en diálogo con otros.
La enseñanza de las lenguas extranjeras colabora con esta postura mediante la adopción del enfoque comunicativo-funcional basado en el trabajo con tareas (task-based approach). En estas tareas, los alumnos interactúan entre sí empleando el idioma extranjero de manera significativa, para obtener un resultado o un producto final que se comparte con la clase y la comunidad educativa.
Asimismo, en base a este enfoque, en la clase de lenguas extranjeras no sólo se desarrolla la competencia comunicativa en sus cuatro habilidades (comprensión auditiva y lectora, y producción oral y escrita) sino que también se contribuye a la formación de nuestros alumnos como personas críticas comprometidas con los conceptos de igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad, con una mirada inclusiva y democrática. De esta manera, se aporta a la construcción del perfil de nuestros egresados como Promotores Artísticos Culturales.
Abordaje de la ESI
El abordaje de la Educación Sexual Integral tendrá en cuenta las tres puertas de entrada planteadas por el Ministerio de Educación como herramientas de reflexión y trabajo:
La reflexión sobre nosotros/as como docentes que nos enfrentamos a situaciones que nos exigen revisar nuestros supuestos y nos constituyen como principal herramienta pedagógica en estos temas en nuestro diálogo y encuentro con los alumnos.
La enseñanza de ESI en sus tres dimensiones principales: el desarrollo curricular y los contenidos abordados en cada año con una temática relacionada; la cultura institucional con su respeto por los derechos y la diversidad; y los episodios que irrumpen en la vida escolar, que se constituyen en instancias de aprendizaje y reflexión.
La relación escuela, familia y comunidad, para la formación integral de los estudiantes.
Estos tres ejes guiarán el trabajo a realizar este año. En Segundo año se trabajará específicamente con el concepto de identidad y como cada uno se percibe y de qué modo percibe al otro/a; a partir de la canción “Cada um é como é” interpretada por Maurício Mattar, y el respeto por la diversidad de culturas y comunidades al abordar el “Dia do Indio” .
Abordaje de la Educación Ambiental Integral
En consonancia con la Ley 27.621, el abordaje de la Educación Ambiental Integral se realizará incorporando de manera transversal temas relacionados. Asimismo, se realizarán los aportes pedagógicos para la convivencia y el comportamiento del estudiante como ciudadano responsable, crítico, y consciente de la necesidad de proteger el medio ambiente, desde las pequeñas actitudes cotidianas al habitar la escuela hasta la perspectiva global del tema.
En segundo año se abordará el cuidado del medio ambiente partiendo de los cuidados que cada alumne realiza desde su casa y cómo los lleva a cabo tanto en el establecimiento escolar como en otros contextos de la vida cotidiana.
Objetivos
OBJETIVOS GENERALES DEL DOCENTE
Ofrecer un panorama de la lengua portuguesa, variedad brasileña, desarrollando actividades con la finalidad de motivar el empleo de las cuatro habilidades lingüísticas (escritura, lectura, oralidad y escucha)
Entrenar al alumno para que desarrolle las estrategias de comprensión, expresión, interacción y mediación; y que pueda aplicarlas en el idioma extranjero que se va a estudiar.
Incentivar el trabajo en equipo de los alumnos y el aprendizaje cooperativo.
Fomentar el desarrollo de la autonomía en los estudiantes y su pensamiento crítico.
Favorecer la autoevaluación.
Contribuir a la formación conceptual de los alumnos desde sus especializaciones.
Incitar al alumno a la participación e interacción permanente a través de sus conocimientos previos.
Promover en el alumno la toma de conciencia en cuanto a las diferencias culturales entre las lenguas-culturas extranjeras en cuestión.
OBJETIVOS PARTICULARES
se espera que los alumnos
Profundicen sus conocimientos previos sobre la lengua extranjera.
Establezcan y mantengan intercambios comunicacionales (alumno-alumno, alumno-profesor) a través de juegos de roles.
Realicen actividades sistemáticas de lectura, escritura, escucha, ejercicios gramaticales, distinción fonética, y elaboración de frases, comentarios y apreciaciones simples.
identifiquen la información principal de un texto.
Infieran el significado de palabras a partir de la transparencia entre las dos lenguas de origen latino en cuestión: portugués y español.
Describan y brinden información básica sobre un tema de su especialidad.
Contenidos
UNIDAD 1: A família.
CONTENIDOS GRAMATICALES: Contracciones obligatorias. Concordancia (sustantivo y adjetivo). Adverbios de lugar. Adjetivos. Números ordinales y fraccionarios. Verbos en Presente simple del Modo Indicativo. Verbo ESTAR + Gerundio: Presente continuo.
VOCABULARIO: Uso del horario. Lazos familiares. Tipos de familia. Documentos personales. Algunos proverbios.
TEXTOS: Descripciones.
TAREAS Escribir el horario por extenso. Reconocer los diferentes lazos familiares y describir cómo está compuesta su familia. Usar adecuadamente los adjetivos. Por medio de una imagen contar qué está sucediendo(uso del presente continuo). Localizar elementos en un espacio (adverbios de lugar).
UNIDAD 2: Meu dia a dia.
CONTENIDOS GRAMATICALES: Algunas conjunciones (E, MAS, PORÉM, POR ISSO, PORQUE). Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos. Pronombres reflexivos y recíprocos. Presente simple del Modo Indicativo. Pretérito perfecto del modo indicativo (verbos regulares e irregulares).
VOCABULARIO: Vocabulario de compra-venta. Modos/opciones de pago. Colores, tamaños. Línea temporal: Ayer/Anteayer, hoy, mañana, pasado mañana. Palabras de origen indígena.
TEXTOS: Narración y descripción.
TAREA: Describir una rutina pasada propia y de otra persona.
UNIDAD 3: Lar doce lar.
CONTENIDOS GRAMATICALES: Pronombres posesivos. Pronombres indefinidos. Pronombres demostrativos. Pretérito perfecto del modo indicativo (verbos regulares e irregulares).
VOCABULARIO: Festividades o festejos en Brasil según la estación del año.
FONÉTICA: distinción entre B y V.
TEXTOS: descripción.
TAREAS: Describir una agenda con actividades en pasado. Dar continuidad a una historia breve. Contar el inicio, desenlace y final de una historieta. Elaborar una breve historieta.
Metodología
La metodología aplicada se basa en el enfoque comunicativo por tareas. El objetivo es que el estudiante adquiera la lengua extranjera al emplearla de manera significativa y real para alcanzar un objetivo. En el andamiaje de estas tareas se trabajará con la lectura y comprensión de textos de diversos géneros y modalidades, la resolución de ejercicios gramaticales y lexicales de opciones múltiples, formulación de preguntas y respuestas, completamiento de tablas/cuadros, unión de términos, y toda otra actividad que facilite el proceso de aprendizaje. Las diversas actividades están dirigidas a desarrollar las cuatro habilidades esenciales en la adquisición de conocimientos: comprensión auditiva y lectora, producción oral y escrita. En consecuencia, las clases requieren una participación activa de los alumnos en las actividades y tareas.
Los alumnos realizarán trabajos prácticos en clase y domiciliarios, trabajos de investigación y proyectos individuales y grupales sobre los temas estudiados con la exposición de los productos finales para compartirlos con la clase y la comunidad académica.
Evaluación
En consonancia con el proyecto de gestión institucional 2022 – 2026 y el Plan de Estudio 2026, las instancias de evaluación, calificación y acreditación integran la valoración cualitativa de los aprendizajes con la calificación numérica final.
La evaluación es formativa y sumativa, formal e informal. Debe entenderse a la evaluación como una instancia integrada al proceso de enseñanza. En esta línea, se evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de las evidencias y avances observados en las diferentes actividades de comprensión lectora y auditiva, y de producción oral y escrita que realizan durante las clases y en el hogar. A su vez, la evaluación es una herramienta de aprendizaje para los alumnos, en la cual pueden identificar fortalezas y dificultades con la guía del docente y de esta manera, desarrollar distintas estrategias de autorregulación de aprendizaje.
Para acreditar la asignatura se tiene en cuenta tanto el desempeño académico general en la materia como el desempeño actitudinal: participación en clase, desempeño oral y escrito, el cumplimiento de los proyectos y trabajos requeridos en los plazos fijados, así como también la voluntad de superación, el interés y el trabajo colaborativo.
Bibliografía
- Aguerre, Andrea (2022) BBA 2022-2026. Proyecto Académico y de Gestión. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP.
- Dirección General de Cultura y Educación, Diseño curricular de lenguas extranjeras. Provincia de Buenos Aires.
- Ley 25.181-Convenio de cooperación en materia educativa suscripto con Brasil. Boletín Oficial n° 29.259, 27 de octubre de 1999.
- Ley 26.448. Boletín Oficial n° 31.574, 16 de enero de 2009.
- Massa, Juan Pablo (2025). Proyecto Académico y de Gestión 2026-2030. Bachillerato de Bellas Artes, UNLP.
- Mercosur, Dec N° 13/98, Plan Trienal y metas del sector educacional. XV CMC, Río de Janeiro. Disponible en : https://normas.mercosur.int/simfiles/normativas/18544_DEC_013-1998_ES_Plan_Trienal_Metal_Stor-Educacional_Acta%202_98.doc
- PONCE, Maria Harumi Otuki de et al. (2000) Tudo bem: português para a nova geração . 1° Ed. São Paulo: Special Book Services Livraria. Audios del libro o sitio web oficial:
- http://livrariasbs.com.br/tudobemonline/volume.php?volume=1&op=8
- Secretaría de Educación C.A.B.A, Diseño curricular de lenguas extranjeras, Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.